初中历史跨学科主题教学设计与实践研究
19世纪末期起，科技革命带来生产效率的巨大进步，在全球市场的形成过程中，分工日益精细化，因此知识分类学逐渐被专门探究领域的分科体系所主导。从小学到大学，课程的设置也均按照分科体系进行设置，课程壁垒清晰，文科和理科泾渭分明。进入技术快速发展的今天，在经济全球化的推动下，各个国家的经济、文化、政治的连接都日益紧密，时代呼唤创新型人才，传统的分科体系与时代的需求不相适应，也和人类认识世界的方法相背离。在这样的背景下，《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科主题教学旨在改变学科课程“一统天下\的局面，促进课程改革，培养时代需要的创新型人才。对于如何定义历史跨学科主题教学、教师在历史跨学科主题教学中会遇到的困境、如何引导教师展开实践历史跨学科主题教学等问题，本文将展开进一步探讨。
一、核心概念界定
（一）跨学科教学
跨学科教学的本位概念是跨学科。跨学科（interdisciplinary），从英语的构成角度来看，disciplinary为其词根，意为学科；inter意为在之间。跨学科是指一门融合多个学科的学科。在跨学科教学理论尚未出现时，以陶行知、杜威为代表的教育学家就已经主张将儿童经验、社会生活和学科知识相融合[2]，为跨学科教学指出了方向。
随后，有学者在教育领域提出：“跨学科教学是指以一个学科为中心，在这个学科中选一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。”[3]综上所述，跨学科教学是以一门学科为主、力求解决社会生活中产生的问题、培养学生跨学科思维的教学方式。
（二）主题教学
主题教学的概念起源于20世纪50年代的美国。1955年，哈纳首次在《小学单元教学》一书中提出“主题教学\的定义，将其界定为以理解具有社会意义的课题为目的的学习体验，这种课题被视为一个横跨各学科且基于儿童个体社会需求的意义整体。甘伯格（R.Cam-berg）和欧雷姆（J.Altheim）等人则认为，主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘泥于某一学科领域来运作的教学模式。
在充分解读两个名词后，发现“跨学科教学”和“主题教学”有着相同之处，二者均认为需要打破原有的学科壁垒，针对现实中出现的问题，以让学生获得直接经验为目标，用整合思维的方式来解决问题。不同点在于，跨学科教学从顶层建构出发，指出跨越学科界线、学科视野、学科思维等，更多的是理论上的引领，思想上的指导；主题教学则是从实践的角度出发，侧重主题确定后，如何落实重组内容的教学目标、内容、环节等，从而充分发挥学生的主观能动性。跨学科主题教学的提出，既顺应了时代发展的需要，也回答了如何培养创造性的人才这一重要问题。
教育的根本目的在于人的身心发展，以推动社会不断向前发展。针对如何在基础教育阶段有意识地培养学生的创新思维这一问题，跨学科主题教学在万千呼唤中应运而生，突破学科壁垒，用多学科的思维方式来解决某一现实问题，其本身也是一种创新。综上，跨学科主题教学是在某一特定的主题中，整合多种学科的学习方式、观念等，注重学生的直观经验，采用多种方式，通过问题导向的整体性设计与实施，促进学生在意义建构中实现全面发展的教学理念与实践。在教学中，教师应培养学生的跨学科思维，促使学生跳出单一的思维模式，摆脱思维定向，从而达到全方位育人、培养具有创新能力人才的目标。
（三）历史跨学科主题教学
《义务教育课程方案（2022年版）》中，每个学科都安排了跨学科主题学习单元，历史学科也不例外。这说明，历史跨学科主题学习不能独立于历史课程之外，而是依托于历史课程，是实现历史核心素养的重要方法之一。历史记载了前人的生活，本质上是生活的一部分。然而学科化后，历史有些脱离生活。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）中，给出10个历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例，如《中华英雄谱》《小钱币，大历史》《历史上的中外文化交流》等。[4]
二、跨学科主题教学面临的困境
（一）教师层面的专业挑战
在基础教育改革不断深化的背景下，跨学科主题教学已成为培养学生核心素养的重要路径，这对长期从事分科教学的初中历史教师提出了全新的挑战。跨学科主题教学实践中，教师既是设计者，也是执行人，其跨学科素养的高低，对能否开展跨学科主题学习教学活动至关重要。从目前教学实践来看，初中历史教师在跨学科主题教学中的学科素养能力存在不足。
首先，教师在跨学科主题教学的实践能力方面存在不足。相较于高等教育领域较为成熟的跨学科实践，基础教育阶段的探索尚处于初级阶段。《课程标准》指出跨学科主题学习的目标是“进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行