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《“探界者”钟扬》教学设计
授课班级
授课日期
2025年月日
第4-5课时
课型
新授课
教具、资料
课件、钟扬“身份-事例-探界内涵”关联表、专业探界任务案例卡
课程题目
《“探界者”钟扬》
教学
目标
要求
知识目标
1.掌握人物通讯“以‘多身份叙事’组织材料、典型事例塑造人物、细节描写（动作/语言/环境）凸显精神、叙议结合深化主题”的写作特点；
2.理解课文叙事脉络，明确每个板块对应的“探界”内涵；
3.识记课文关键信息及写作背景。
能力目标
1.能从课文中精准提取各身份对应的典型事例与细节，标注类型，提升信息筛选与分类能力；
2.能逐板块分析“事例作用—细节效果—探界内涵”，提升文本深度鉴赏能力；
3.能结合专业案例卡，撰写“专业探界任务+钟扬精神”的践行方案，提升语言迁移与实践应用能力。
素养目标
1.通过研读钟扬“多领域拓界”的事迹，树立“岗位深耕、突破自我”的职业理想；
2.通过辩证分析“个人探界与社会价值”的关系，培养深度思维；
3.通过品味人物形象美，体会“平凡人做非凡事”的审美价值；
4.通过规范撰写细节赏析与专业探界方案，提升语言表达的准确性。
思政
设计
对应知识点
“援藏采种克服高原反应”体现的“事业坚守”精神、“义务科普写展板”体现的“社会责任”精神、“兜底收学生”体现的“教育奉献”精神、“脑出血后仍援藏”体现的“生命拓界”精神。
过程及方法
1.播放钟扬在珠峰北坡采种的短视频，创设“沉浸式感受探界艰辛”的情境；
2.分发“专业探界任务案例卡”，组织“1个探界板块对应1个专业任务”的小组讨论，将“探界精神”转化为可操作的专业学习行动。
教材
分析
重点
逐板块赏析典型事例与细节描写；梳理“多身份叙事”的结构逻辑，理解“探界内涵”从“个人成长”到“生命价值”的递进关系。
难点
区分五个板块“探界内涵”的差异；将“探界精神”与中职生“专业实训/岗位任务”精准结合。
关键
通过“逐板块拆解文本+1张关联表串联核心要素+专业案例联结”，让抽象的“探界”内涵具象化，突破“赏析碎片化”与“实践脱节”的问题。
教学过程（第一课时）
教学
环节
教师讲授、指导（主导）内容
学生学习、
操作（主体）活动
时间
分配
组织
教学
1.清点出勤，用手势提醒未就座学生快速入座。
2.明确学习资料摆放要求：
课本翻至课文首页（标注“英雄少年”标题处），背景资料单压在笔记本下，关联表放在课本左侧，确保伸手可及。
3.用专业“探界”场景引入：
上周机电实训课，有同学为解决“工业机器人伺服电机调试”难题，连续测试3种参数组合——这种“突破技术瓶颈”的尝试，和今天要学的“探界者”钟扬很像，咱们一起走进他“跨领域拓界”的人生。
1.按要求摆放资料，课本翻至指定位置，笔记本打开备用；
2.回忆上周实训“突破技术难点”的经历，小声与同桌交流“调试电机时的创新点”，快速进入学习状态。
2min
新课
导入
1.展示两组图片：左侧是“细弱的拟南芥标本”，右侧是“钟扬在珠峰北坡采种的背影”。
2.分层提问：
第一问：左边的植物叫拟南芥，课文说它常被比作“植物学小白鼠”，谁能猜它的作用？（引导答“遗传学研究”）；
第二问：右边的人在海拔6000多米的高原采种，他为什么要去这么危险的地方？（引导答“收集种子、保护植物资源”）；
第三问：“探界者”的“界”，可能是哪些领域的边界？（引导答“学业、事业、生命”）。
3.过渡：
钟扬用一生突破了“学业、事业、科普、教育、生命”五层边界，课文用五个板块记录了他的事迹。
4.板书课题《“探界者”钟扬》，标注“五个探界板块：成长、事业、科普、教育、生命”。
1.观察图片细节，用铅笔在课本封面旁记录“拟南芥、珠峰采种、五层边界”；
2.按“第一问→第二问→第三问”顺序举手回答，补充“探界就是突破困难”；
3.在课题下补充“五个探界板块”，明确学习重点。
5min
知人
论世
1.人物介绍（结合课文与PPT图文）：
钟扬（1964-2017），湖南邵阳人，植物学家。15岁考入中国科学技术大学少年班（无线电专业），后因热爱植物学，转向用计算机技术研究植物学，旁听武汉大学生物系课程；1984年入职武汉植物研究所，33岁任副所长，后放弃职务赴复旦大学当教师；2000年起主动援藏，16年间往返西藏50余次，采集4000万颗种子；同时是“科普达人”（写10本科普书、设计自然博物馆展板）、“教育专家”（兜底收学生、定制培养计划）；2015年突发脑出血，仍坚持援藏，2017年因车祸去世，临终前仍有多个未完成的科研与教育计划。
2.写作背景：
课文选自《时代楷模2018钟扬》（学习出版社2018年版），由记者叶雨婷撰写。为真实记录钟扬事迹，记者走访了他的同事（如西藏大