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人教版三年级上册数学全册集体备课教学设计
（配2025年秋改版教材）
本单元让学生初步了解从不同位置观察同一物体或几何体，所看到的图形可能是不同的；让学生能根据观察到的图形判断观察的视角，推理出对应的立体图形，初步渗透“三视图”的知识，体会局部和整体的关系；通过动手操作将长方体展开成平面图形，实现立体图形和平面图形之间的转化，初步培养学生的空间观念、空间想象力和推理意识。
教科书设计了丰富的观察活动，引导学生通过观察、想象和推理解决问题，并能根据观察到的“面”推理出被观察的立体图形，为积累数学活动经验、发展空间观念和推理意识等核心素养提供支撑。
本单元的教学重点是让学生明确“从不同位置观察同一物体或几何体时，看到的图形可能不同”，能辨认从不同位置观察简单物体和几何体时看到的图形，能根据看到的“面”推理出观察的立体图形，发展学生的空间观念和推理意识。
学生此前已经学习了上下、前后、左右等位置关系，初步认识了简单的立体图形；在日常生活中也时常对物体进行观察，从中已经积累了部分观察经验，对于“处在不同的位置观察同一物体，看到的图形可能会不一样”这一事实，学生基本能够理解。
本单元主要是引导学生从观察生活中的物体过渡到观察立体图形，通过观察，建立立体图形与平面图形之间的关系。由给出的立体图形判断观察到的平面图形，学生一般能掌握；但是由观察到的平面图形推理出可能的立体图形，特别是要综合几个条件确定观察到的立体图形，感受局部与整体的关系，实现立体和平面的转换，这是学习的难点。
1．注意指导学生运用正确的观察方法，处理好直接观察经验和间接观察经验、平面图形和立体图形之间的关系。指导学生观察物体时要让学生的视线正对观察面，在观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面。对于难以区分的面可以反复对比观察，借助标记物进行区分。直接观察是间接观察的基础，在教学过程中，还应组织学生对身边熟悉的物体进行直接观察，再逐步过渡到对立体图形进行观察，让学生充分积累观察经验，看图辨识观察到的图形。
2．重视从立体图形抽象出平面图形的过程，初步渗透“三视图”知识，沟通立体图形与平面图形之间的关系，积累丰富的观察经验。在指导学生观察立体图形时，要引导学生从三个不同的位置观察，也就是“三视图”，初步渗透“三视图”的思想。以多种不同的立体图形作为观察对象，鼓励学生从不同角度思考，将所看到的图形逐一分析，唤醒相应的表象，从直觉猜想到有序思考，培养学生的想象力和推理能力。
3．运用多种方法帮助学生建立图形表象。引导学生借助语言、动作使头脑中的表象变得更清晰、可视化。如，让学生读懂看到的“平面图”的位置关系，它们是相邻还是相对，是正面还是侧面等位置关系，并用序号或语言、动作等方式表达出各“平面图”的位置，从而推理出看到的立体图形有哪几种可能，综合几个条件确定观察的立体图形。引导学生有条理地思考，初步体会推理的一般方法。
空间观念：从不同角度观察物体，能描述形状、大小、位置关系，能根据“平面图”想象出观察对象，能根据立体图形想象出展开图。
几何直观：能够通过“平面图”感知观察对象及可能的组成元素；能根据语言、动作等方式的描述想象出相应的图形，判断观察是否正确。
推理意识：能根据观察到的“平面图”，结合自己对立体图形的认识，推理出观察对象；根据对长方体的认识，分析出剪开几条边可以将长方体展开(每个面至少有一条边相连)。
第1课时观察物体(1)
【教学内容】
教科书P1～2例1、例2，完成教科书P2“做一做”。
【教学目标】
1．知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。
2．通过观察到的图形推测、想象出被观察的立体图形，感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。
3．通过观察、操作、想象等活动，初步体验长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征。
【教学重点】
能辨认、推理出从不同位置观察立体图形看到的平面图形。
【教学难点】
能根据不同位置看到的平面图形推理出被观察的立体图形，发现立体图形的特征。
【教学准备】
课件、熊猫玩偶、长方体、正方体、圆柱和球等教具。
【教学过程】
激趣导入，初步感受部分与整体的关系
师：同学们，你们听过《盲人摸象》的故事吗？
结合课件讲述《盲人摸象》的故事，学生看图听故事。
师：同学们，他们摸到的到底是几头大象呢？(一头)既然是一头大象，为什么他们说的不一样呢？
学生会说因为他们摸的部位不同，所以说的不一样。只要说法合理，教师就予以表扬。
师：同一头大象，因摸的位置不同，感受到的形态也不同。所以要想看到事物的全貌，就要全面观察。今天我们就来学习从不同的位置观察物体。[板书课题：观察物体(1)]
师：用眼睛仔细、专注地看这是“观察”。只要仔细、认真地观察，每个