高中思政课教师情感教育能力的提升策略
习近平总书记指出，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。情感教育是指关注学生情绪情感状态，对学生的情感、态度、价值观施以积极影响，对关涉身体、智力、道德、审美、精神成长的情感品质予以正向的引导和培育。2情感教育又渗透于五育之中，是落实立德树人这一根本任务的重要助力，丰富并完善着人类的精神生活。3情感教育能力是融合专业素养与人文关怀的复合型能力，是高中思想政治课（简称“思政课\）教师专业素养的重要组成部分，主要包括教育共情力、情感资源转化力和情感交互设计力。
一、高中思政课教师情感教育能力提升的价值意蕴
（一）促进教师个体成长，提高课堂教学质量
“成为好老师和大先生，必须要有过硬的专业能力，保持高水准专业水平，持续推进专业成长。”4教师有一定的职业“门槛”，有较高的职业标准和严格的职业要求，因此，教师需要不断提升专业水平，更好适应时代发展的需要。一方面，高中思政课教师情感教育能力的提升，能够突破传统德育的知识灌输模式，补齐专业素养短板，探索极具个人特色的教学风格，实现教师个体的专业发展和职业成长。另一方面，教师个体成长与课堂质效提升本质是“人课共生”的过程，高中思政课教师情感教育能力的提升是以“自我迭代\驱动课堂革新的具体体现。高中思政课教师通过情感共鸣打破说教壁垒，丰富课堂教学内容，实现思政课教学方式方法的更新。唯有以专业自觉回应时代命题，方能使思政课真正入脑入心。
（二）强化学科特色，改进思想政治教育工作
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》简称《课程标准》指出，高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要求培养政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与四个方面的核心素养。5高中思政课须紧扣政治性与思想性，以学科独特优势筑牢育人根基。基于高中思政课的学科特性，教师要做到“课程内容活动化”“活动内容课程化”，利用情感教育增强学科特色，落实立德树人的根本任务。另外，思政学科充满理性和思辨，需要通过情感教育来增强课程的思想性、针对性和亲和力。而情感教育恰恰能够通过人与人情感上的沟通拉近教师与学生的距离，进一步展现思政课的独特魅力。高中思政课教师情感教育能力通过情感纽带将“国家意志\转化为“青春叙事”，将教材理论转化为情感育人载体，学科知识的学习转化为鲜活的价值体认，实现“课程思政化\与“思政课程化\双向贯通，实现思政课从“抵达学生大脑\到“触动学生心灵\的跨越。
（三）深化价值引领，夯实民族复兴根基
在意识形态多样化和多元化的背景下，情感教育能增强学生的政治敏锐性和文化自信，抵御错误思潮渗透。高中阶段是学生的生理和心理由不成熟到成熟的关键时期，也是学生价值观形成的黄金阶段。情感教育正是学生价值观内化的关键路径，情感教育能力的提升能帮助高中思政课教师精准把握社会主义核心价值观与思政课程目标之间的情感映射点，引导学生将社会主义核心价值观从“认知\转化为“认同”，真正实现知识传授、价值引领与人格塑造的有机统一。同时，高中思政课教师情感教育能力的提升，本质上是将“人的培养”置于教育核心内容，不仅关乎教育质量的提升，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的时代回应。教师通过情感教育培养学生担当意识和奋斗精神，塑造学生理想信念与家国情怀，为个体成长与国家发展提供持久的精神动力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供助力。
二、高中思政课教师情感教育的现存问题
教师是教学活动的主体，是实施情感教育的主力军。目前，部分高中思政课教师的情感教育能力还存在许多问题，主要归纳为以下三点。
（一）教师缺乏情感教育的相关经验
高中思政课教师是教学活动的主导，也是情感教育的主要组织者和践行人。然而，在实际教学中，教师缺乏情感教育的相关经验。一方面，思政课教师仍以知识传授为核心，忽视情感教育的必要性，认为其“次要”或“软性”，导致情感教育流于形式；同时，教师对情感教育的理解存在偏差，将其等同于表扬或简单互动，未能结合课程内容深化价值观引领。另一方面，思政课教师缺乏情绪管理、共情沟通等关键能力，难以敏锐捕捉学生情感需求并给予有效回应。教师在处理学生复杂情感问题时，尤其在处理学生价值观冲突问题上，由于他们的教育经验较为匮乏，往往显得力不从心。
（二）情感教育资源挖掘不充分
当前，部分高中思政课教师在情感教育实践中呈现出资源开发能力滞后的问题，具体表现为三个方面：其一，资源类型单一化，教师过度依赖教材文本与灌输式案例，缺乏短视频、社会热点追踪、虚拟仿真等数字资源的整合运用；其二，资源内容陈旧化，教学案例选取停留于历史人物事迹，未能结合新时代学生关注的时政热点、网络文化、圈层社群等鲜活素材，导致教学内容与学生