摘要

《普通高中生物学课程标准》（2017年版）和《义务教育生物学课程标准》

（2022年版）中明确提出“课程设计重衔接”，“内容聚焦大概念”的课程理念。课

程内容设计应遵循“少而精”的原则，要求学生在课堂上有更多时间自主学习，以促

进核心素养的发展，这无疑对概念教学提出了更高的要求。作为刻画学生认知发展路

径，连接学生学习，课程设计和教学评价的工具，学习进阶一直是指导概念教学的重

要理论。但在当下国际教育界对学科核心素养的追求热潮下，学习进阶已不满足于

“核心概念”单一维度的进阶研究，而