第1页，共19页，星期日，2025年，2月5日1、把情感还是信息交流放在首位1、把希望寄托于学生还是自己3、越教越多还是越教越少4、知识教了再学还是学了再教5、教师课堂指令明晰还是模糊6、课堂的调动是有效还是无效7、相信学生的笔头还是手头8、教师使劲教还是使学生勤奋学9、练习是完成于课内还是课外10、道理是让学生感悟还是直接告诉好教师的十个标准衡量一个要知道第2页，共19页，星期日，2025年，2月5日课堂模式1、学生为主的课堂A持续授课时间不超过10分钟B学生合作学习，答疑释疑，个性教学，教师情感交流不少于10分钟C课堂训练保证10分钟课堂是学生学习用的，不是老师讲授用的；是学生表现用的，不是老师表演用的；是学生自主学习、合作学习、答疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，不是老师完成“教案剧”的地方。第3页，共19页，星期日，2025年，2月5日课堂模式2、先学后教的课堂3、当堂训练的课堂4、个性教学的课堂5、合作学习的课堂6、目标三维的课堂7、面向未来的课堂第4页，共19页，星期日，2025年，2月5日什么是“同课异构”所谓“同课”，就是相同内容的一节课所谓“异构”，就是不同的教学构思、不同的教法。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。在“异构—交流—研讨—反思—创新”的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。第5页，共19页，星期日，2025年，2月5日同课异构的目标寻求最优教学设计。寻求适合教师自己，适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。同课异构的过程实质是一个择优的过程。第6页，共19页，星期日，2025年，2月5日同课异构的特点主体性——人人都是研究者。协同性——必须相互合作。问题性——必须有值得研究的问题（内容要有研究价值）。创新性——新思考、新行动。引领性——示范、推广。研究性——研究大家都困惑或者有不同意见的问题。第7页，共19页，星期日，2025年，2月5日同课异构的方式从教材的认知方式来看：关注教材理解。关注教材处理（包括学情）。从教学过程来看：关注教学设计理念。关注教学方法的选择。关注教学策略。从组织方式来看：教师个体的单独研究，一个教师针对同一个课题开展研究。年级组的集体研究，同一个年级组的教师针对大家都认为不好教或教不好的教学难点开展研究。第8页，共19页，星期日，2025年，2月5日“多人同课异构”“多人同课异构”由同年级教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，分析反思，汲取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教研组或备课组教师听课，开展评课，以便上出适合每个教师个性特点的课。第9页，共19页，星期日，2025年，2月5日“一人同课异构”
是同一教师在反复研读教材的基础上，对同一课设计出不同的教学方案，在教研组或备课组交流汇报，吸取大家意见，凝聚集体智慧，在不同班采用不同方案上课，教研组或备课组教师听课，也可在课后即时检测不同方案所产生的效果，课后开展评课，以便选出适合该教师个性特点的课。第10页，共19页，星期日，2025年，2月5日“一人同课多轮”一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断改进。具体流程一般为：由教师特别是青年教师独立备课、上课，教研组或备课组听了教师独立上课之后，针对课堂存在的问题进行分析、讨论、献计献策，通过集思广益，上课老师形成新的方案，二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方向，分析存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程写成教学课例。第11页，共19页，星期日，2025年，2月5日“多人同课循环”是指教研组或备课组的教师同上一节课。这种模式关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师在课堂中存在的问题上第三次课，每次上课的方案都是同伴集体共同参与研制的。