基于学习通与微课的BOPPPS教学模式在医学统计学课程中的应用

医学统计学，是一门帮助医学生建立统计分析思维的必修课程，对于培养医学生敏锐观察、严谨分析直至高效解决问题的科学思维能力至关重要，在医学研究和临床实践中具有不可替代的作用[。然而，医学类专业课程绝大部分课程偏重形象思维训练，导致医学类专业学生对于医学统计学中比较抽象的概念和繁多的计算公式难以适应和掌握，最后表现为学生学以致用的能力较弱[2]。并且，医学统计学内容复杂且理论性强，传统的以讲授为主的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于学生理解统计理论知识、运用分析方法、建立统计思维，最终导致学生掌握度不佳，学习效果不好[3]。因此，本研究以新疆某医学院校为例，对BOPPPS模型在医学统计学课程线上线下混合式教学中的运用进行探讨，为提高医学统计学课程教学效果和医学本科生人才培养质量提供新思路。

一、学习通、微课及BOPPPS教学模式概况

（一）学习通

学习通是一款功能强大的在线教育平台，拥有丰富的课程资源和学习工具，如在线课程、互动测试、实时反馈等，可以将在线学习和课堂教学有效结合[4。本研究在医学统计学课程的课前、课中、课后三部分均会运用到学习通平台：课前，教师提前一周通过学习通平台发布医学统计学相应章节的学习资料，包含教学课件、提前录制的简短教学视频、MOOC或爱课程等平台的优质教学资源等，学生可自主安排时间进行在线预习。同时，发布相关学习任务，如参与案例讨论，要求学生在讨论区发布答案，使其学会如何在给定的信息中捕捉关键信息，从而激发学生的求知欲望。课中，教师通过学习通发布测试题，利用学习通的统计功能实时总结学生测试结果，了解学生对重难点的掌握程度，及时调整教学计划。课后，授课教师通过学习通发布相关章节习题和知识点总结，帮助学生发现学习中的盲点，并及时查漏补缺。教师可以充分利用学习通平台提供的丰富数据资源，如基础数据、课堂报告、学情统计、学生成绩和学习监控等，来密切跟踪学生的学习动态，调整课堂授课的侧重点，有的放矢，提高教学效果。

微课作为一种短小精悍的课程形式，能够针对重点、难点进行精准讲解，帮助学生更好地理解和掌握相关知识[5。本研究针对医学统计学每章节需要掌握的知识点录制视频，时间控制在5一10分钟，确保视频画面清晰，音质清楚，内容无误，PPT版面简洁明了，排版格式规范。微课视频在学习通中发布，教师根据观看率和弹幕及时掌握学生学习程度和效果。

（三）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是将教学过程进行模块化处理的一种有效课程设计模型，最初由加拿大教师在北美高校教学技能研讨会（ISW）推出，随后该教学模式迅速发展并完善，它将教学过程分为六个关键环节：导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。BOPPPS教学模式强调学生的主动参与和互动交流，体现了以学生为主的教学思想。BOPPPS教学模式具有科学性、系统性以及可操作性，为实现课程的知识目标、能力目标以及情感目标提供了有效保障。同时，将学习通平台与微课相结合，可以充分发挥两者的优势，为BOPPPS教学模式的实施提供有力支持。

二、基于学习通与微课开展BOPPPS教学设计的构建

以学习通为平台，授课教师结合医学统计学教学大纲与执业医师考试大纲，对各章节的重要知识点进行细致梳理，并录制系列教学视频上传至学习通平台，这些视频覆盖每个章节的核心概念和实际应用。并在学习通讨论区发布优质生活案例、医学案例或思政案例，提高学生分析和解决问题的能力，还引入MOOC或爱课程中的优质教学资源作为参考资料，提供多元化的学习体验。以BOPPPS教学模式为主线，在导言（B）中，教师将设计巧妙地导入内容，通过引人入胜的故事、真实的医学案例和趣味性的统计谜题，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生思考统计学在医学中的应用价值。同时，通过微课形式简要回顾上节课内容，为新课学习做好铺垫。在学习目标（O）中明确本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。教学目标应具体、明确且可测，以便学生在学习过程中有针对性地掌握相关知识。在前测（P）中，了解学生对先备知识的掌握程度，以便教师调整课程的深度和广度。前测可以采用学习通平台的在线测试或讨论形式进行。参与式学习（P）是BOPPPS教学模式的核心环节。在教学过程中，充分利用学习通平台的互动功能，组织学生进行线上讨论、案例分析等活动。同时，结合微课资源对重点、难点问题进行深人讲解和演示，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。通过后测（P）环节检验学生的学习效果，考核学生对本节课知识点的掌握情况。教师根据后测结果及时调