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初中语文阅读教学中的“留白”策略

阅读教学的本质是思维活动的外显化与结构化，而传统课堂中教师“填鸭式”讲解易压缩学生的思考空间，导致思维浅表化。叶圣陶提出的“入境始与亲”强调情境体验的重要性，而东缨的“留白艺术”则揭示了教学张力的生成机制[1]。在统编版教材强调核心素养的背景下，如何通过“留白”策略平衡教师引导与学生自主，成为亟待解决的课题。本文从时间、问题、高潮、文本四个层面，结合统编版教材案例，探讨留白策略如何通过制造思维间隙，促进学生的深度参与和意义建构，为阅读教学改革提供实践参考。

一、时间留白：静默沉淀促深思

时间留白是教师通过暂停讲授、延迟反馈，为学生提供内化信息的空间。其核心在