2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册

《空气》教学设计

学情分析

1.已有认知基础：二年级学生在日常生活中频繁接触空气（如呼吸、吹气球、感受风），已具备“空气无处不在”的直观认知，但对空气的具体性质（如占据空间、会流动、无固定形状）缺乏系统理解，也无法用科学方法证明空气的存在。例如，学生知道“憋气会难受”，但不清楚“难受是因为缺乏空气”；能观察到“气球吹大”，但不明白“气球变大是因为空气进入并占据空间”。

2.能力特点：此阶段学生以具体形象思维为主，动手操作欲望强，但注意力集中时间较短，实验操作规范性不足（如使用玻璃器皿易失误），合作探究时易出现“无序分工”（如争抢