《圆明园的毁灭》第二课时教案
课时主题
铭记历史，勿忘国耻——走进圆明园的辉煌与毁灭
课程
新授课
课时
第二课时
本课时教学内容分析
本课时承接第一课时对圆明园昔日辉煌的初步感知，聚焦于“毁灭”这一核心事件，深入剖析英法联军侵华暴行的历史事实及其带来的深重文化损失。课文通过鲜明的对比手法，先极写圆明园建筑之宏伟、收藏之丰富，再以沉痛笔触描述其被掠夺、焚烧的全过程，形成强烈的情感冲击。本课时重点引导学生理解“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失”，体会作者字里行间蕴含的悲愤与痛惜之情，并结合“阅读链接”中的《七子之歌》和《和平宣言》，拓展学生的视野，增强民族责任感与历史使命感。教学中需紧扣关键词句，如“凡是能拿得动的东西，统统掠走”“任意破坏、毁掉”“大火连烧三天”等，还原历史现场，激发学生的情感共鸣，实现从语言文字到情感体验再到价值认同的层层递进。
学习目标
1.文化自信：通过了解圆明园作为中华文明瑰宝的历史地位，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立保护文化遗产的责任意识。
2.语言运用：能够准确、有感情地朗读描写圆明园毁灭过程的段落，抓住关键动词（如“闯进”“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”“放火”）体会侵略者的野蛮行径，提升语言感知力与表达力。
3.思维能力：通过对比圆明园昔日辉煌与今日残垣的图文资料，分析“为何用大量笔墨写辉煌”的写作手法，发展批判性思维与逻辑推理能力。
4.审美创造：在诵读与想象中感受文本的语言美与意境美，尝试用自己的语言描述圆明园毁灭后的景象，表达内心的震撼与哀思，进行个性化的情感表达。
学习重难点
教学重点：深入理解圆明园毁灭的过程，体会侵略者行为的残暴与贪婪；感悟“圆明园的毁灭是不可估量的损失”这一深刻内涵。
教学难点：理解作者为何花费大量篇幅描写圆明园昔日的辉煌；引导学生将文本情感升华为民族责任感与爱国情怀，避免情绪化宣泄，走向理性反思与历史认知。
教学策略
采用情境探究法创设历史现场感，运用议题式教学法围绕“辉煌为何要写？”“毁灭意味着什么？”展开深度讨论，结合合作探究法组织小组交流，辅以讲授法梳理历史背景与文化价值，引导学生在自主、合作、探究中实现知识建构与情感升华。
教学资源准备
多媒体课件（含圆明园复原图、遗址现状图、英法联军行动时间轴）、课文原文及“阅读链接”材料打印稿、轻音乐《江河水》作为背景音、小国旗贴纸若干。
教学环节
教学活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
一、回望辉煌，引出毁灭。
（1）、播放圆明园复原动画短片，唤醒记忆。
教师播放一段约1分钟的圆明园三维复原动画视频，画面展现金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、仿照各地名胜建造的景观如平湖秋月、蓬岛瑶台等，配以悠扬古乐。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到的是哪里？它给你留下了怎样的印象？”引导学生回忆第一课时所学，用“金碧辉煌”“美轮美奂”“人间仙境”等词语描述圆明园的壮丽景象。此环节旨在通过视觉冲击迅速激活学生已有认知，建立强烈的审美期待。
（2）、出示遗址照片，形成强烈反差。
教师切换PPT，展示教材中提供的圆明园遗址照片：几根断裂的白色大理石柱孤零零矗立，周围散落着石块与台阶，杂草丛生，天空灰暗。教师低沉地说：“然而，就是这样一个被誉为‘万园之园’的皇家园林，如今只剩下这些残垣断壁。它经历了什么？为什么会变成这样？”通过今昔对比，制造巨大的心理落差，激发学生探究“毁灭”真相的强烈欲望，自然过渡到本课主题。
利用多媒体技术创设真实可感的情境，通过辉煌与破败的强烈对比，引发学生情感冲突，迅速聚焦课堂注意力，为后续深入学习奠定情感基调。
探究新知
（20分钟）
二、细读文本，还原毁灭现场。
（1）、默读第5自然段，圈画关键信息。
教师布置任务：“请同学们默读课文第五自然段，边读边用笔圈出表示时间、地点、人物、事件的关键词，并思考：这段话主要写了什么？”学生独立阅读后，教师组织交流。重点引导学生关注“1860年10月6日”“英法联军”“侵入北京”“闯进圆明园”“凡是能拿得动的东西，统统掠走”“拿不动的……搬运”“实在运不走的……破坏、毁掉”“10月18日和19日”“三千多名侵略者”“放火”“大火连烧三天”等关键语句。教师板书这些关键词，帮助学生理清事件脉络。
（2）、聚焦动词，体会侵略者行径。
教师引导：“请大家特别注意这些动词——‘闯进’‘掠走’‘搬运’‘破坏’‘毁掉’‘放火’。如果换一种说法，比如‘进入’‘带走’‘运输’‘损坏’‘点燃’，表达效果一样吗？为什么作者要用前者？”组织学生小组讨论，体会“闯进”体现的是野蛮入侵，“掠走”带有抢夺的贪婪，“破坏”“毁掉”则是蓄意的摧毁，“放火”更是为了销毁罪证的灭绝人性之举。通过换词比较，让学生深刻感受到语言的力量，体味作者用词的精准与愤慨。