第3章学习任务分析;为何要进行学习任务分析？;一、任务分析的起源与发展;1962年，任务分析又引入工业人员的培训，发展成为作业分析，是目前工业心理学的一个研究领域。
将任务分析作为教学设计的一个重要环节，其理论和技术的发展，主要应该归功于美国教育心理学家加涅。因为加涅在1965年开始将学生的学习结果分类，并分析学习的内部和外部条件。;学习内容的分析必要性;工作分析;工作分析案例;工作分析;培养目标分析;岗位分析;岗位分析;岗位分析步骤;任务分析;工作任务结果
认知性任务
活动性任务
混合性任务
;2.把学习任务转换成教学任务;任务分析;三、教学任务分析的涵义;教学任务分析理解;教学任务分析的主体;四、任务分析的步骤;1、书写宏观目标;2、确定学习结果类型;3、执行信息加工;证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角;4、确定先决知识技能;5、划定入门技能;6、分析支持性条件;五、任务分析的技术;1、过程分析;2、能力构成成分分析;有选择地使用字处理器;3、专家－新手解决问题比较;六、学习任务分析的方法;归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。
图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。
层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。
信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。;1、归类分析法;教学目标：描述泉水从小泉眼里冒出的不同姿态;教学媒体的种类;教学媒体的种类;将数据输入到计算机;2、图解分析法;3、能力构成分析法（层级分析法）----逆向分析;教学目标;目标;层级任务分析通常采用逆推法，即从终点目标出发，运用逆向设问法，反复提出这样的问题:“学生要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能?”一直追问到起点能力；然后将从起点能力到终点目标之间需预先掌握的知识和技能(使能目标或子成分)逐级排列起来。;层级任务分析作用;4、信息加工分析（过程分析法）;吃住问题;作??行为的目的是使钉子的头与木板平齐。
如果钉子头与木板平齐就不再钉了；
如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击，
依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。
这一程序就是负反馈环路的动作程序。;过程分析法：文件的查找和使用;（8）;例1:教学目标：用“好像”造句;例4会系鞋带：
（1）穿鞋带
（2）把两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近；
（3）将鞋带抽平、拉紧、但不要过紧；
（4）把两根鞋带交叉起来，抽紧；
（5）把鞋带的两头各折成双股；
（6）把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。;⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。;学习从哪开始？;九.内容的安排应注意;;胜任力模型的分析方法;胜任力模型;;;;专家－新手解决问题比较;工作绩效标准;谢谢观赏