第三单元过关达标卷
一、积累与运用
班级开展“语文与生活”学习活动，小雨和小雯特邀你参与。
1.小雨正在学习朗读，请你帮他选出朗读处理不合适的一项()
A.小雨注意到易读错的字的读音，他这样读：至于夏水襄陵(líng),沿溯(sù)阻绝。
B.小雨希望读出大自然的生命律动，他这样处理节奏：晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。
C.小雨想读出景象清新而壮阔，天下无与伦比，他这样处理停连(“∨”表示停，“∧”表示连)：从流飘荡，∨任意东西。∧自富阳至桐庐一百许里，∧奇山异水，∨天下独绝。
D.小雨想强调苏轼着迷于美好的月色，顿起雅兴，他这样处理重音：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
2.小雯写了个“曷”字，请你分别加上偏旁组成新的汉字，填入相应方框内。
(1)殚精□虑 (2)如饥似□
(3)吆五□六 (4)□人之短
3.小海看到了下面一段文字，发现所填的词语把握不准，你觉得应该怎么填?选出最恰当的一项是()
近年来，传统文化类节目成为荧屏上的一大亮点。有的让厚重典籍变得愉悦可亲，有的用故事化演绎的手法讲述文物背后的传奇，有的以全新的视角展现故宫的历史脉络与文化元素，这些节目无不是从中华优秀传统文化中寻找，用符合当代人审美的表达方式与历史握手，让更多的人感受到中华文明的，感动于中华文
化的弦歌不辍。这些节目推动更多打动人心的作品从中华优秀传统文化的深处走来，让那些着历史烟云，凝结着先贤智慧的文字、文物、文化“热起来”。
A.源头活水博采众长积累
B.源远流长博大精深积累
C.源远流长博采众长积淀
D.源头活水博大精深积淀
4.小南在读下面的语段时，发现其中的三个句子被抽掉了，请你帮他还原。其中排序最恰当的一项是()
“寓教于乐”是教育工作者常常挂在嘴边的四个字。，，。传统文化有时又离我们很近，近到在一次游戏、一次欣赏风景或者是一次参观博物馆时就可以脱口而出。传统文化不应该只是在课堂与书本中，一些新颖独特的形式反而可以赋予文化新的生机，也更能唤起学生的兴趣。
①“教”是目的，而“乐”是手段
②经典文化的传承也需要寓教于多种形式
③传统文化有时离我们很远，远到反复朗读背诵，逐字逐句分析也觉得生僻晦涩，难以理解
A.①③② B.②③① C.①②③ D.③①②
5.古诗文默写。
(1)山川之类，古来共谈，“树树皆秋色，”是秋意颇浓的山野之美；“，长河落日圆”是塞外大漠雄浑壮丽之美；“，浅草才能没马蹄”是白居易笔下西湖早春的花草之美。
(2)然览物之情，各有不同。面对富春江的奇山异水，吴均忘情于山水：“，窥谷忘反”；面对傲雪凌霜的松柏，刘桢发出了“?松柏有本性”的赞叹，借松柏之刚劲，明志向之坚贞。
二、古诗文阅读
(一)阅读《黄鹤楼》，回答问题。
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
6.颔联和颈联用精当的词语写出了景物的特点：用“悠悠”形容白云的飘荡无定，用：“”形容汉阳树的清晰可数，用“萋萋”形容。
7.《藤野先生》中有这样一段文字：“我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。”有人推测鲁迅“还记得这名目”与本诗尾联抒发的情感有关，你认为这种推测合理吗?请说明你的理由。
(二)阅读下面的文言文，回答问题。
【甲】
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
(选自《答谢中书书》)
【乙】
自余为僇人①，居是州，恒惴栗②。其隠③也，则施施而行，漫漫而游。日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。以为凡是州之山水有异态者皆我有也而未始知西山之怪特。
(节选自柳宗元《始得西山宴游记》)
【注】①僇(lù)人：同“戮人”，受过刑辱的人，罪人。②惴栗：恐惧不安。③巢(xì)：同“隙”，指空闲时间。
8.解释文中加点的字。
(1)夕日欲颓
(2)日与其徒上高