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第二单元第5课《秋的怀念》知识点总结与同步练习试卷（2025-2026学年统编版语文七年级上册）
一、知识点总结（紧扣教材，夯实基础）
（一）文学常识（教材明确内容）
作者信息：史铁生（1951-2010），北京人，当代作家。代表作有散文《我与地坛》《合欢树》，小说《务虚笔记》《命若琴弦》等。他的作品多围绕”生命感悟”与”亲情”展开，文字质朴深沉，擅长通过日常细节传递复杂情感。
文本背景：本文创作于1981年，是作者双腿瘫痪后，缅怀母亲而作。当时作者因残疾陷入绝望，母亲身患重病却始终默默陪伴、鼓励他，直至生命最后一刻。课文以”秋天”为线索，既呼应母亲生前想带他看菊花的愿望，也象征生命的坚韧与怀念的深沉（教材”预习”提示内容）。
单元定位：收录于七年级上册第二单元（主题”亲情之美”），是单元开篇课，核心学习目标是”体会母爱的深沉，学习通过细节描写表现人物情感的手法”，为后续《散步》《散文诗二首》的”亲情表达”学习奠定基础。
（二）结构脉络（教材原文梳理）
全文以”我”的情绪变化与母亲的关爱为线索，按时间顺序展开：
部分
段落
核心内容（教材原文提炼）
开端
第1-3段
写”我”双腿瘫痪后暴怒无常，母亲”悄悄地躲出去”“偷偷地听动静”，想带”我”去北海看菊花被拒，却始终”喜出望外”地坚持。
发展
第4-5段
写母亲重病缠身（肝病）却隐瞒病情，耐心劝慰”我”：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，最终说服”我”同意去看菊花。
高潮与结局
第6-7段
母亲突然去世，“我”与妹妹去北海看菊花，看到”泼泼洒洒，白的、黄的、紫的”菊花，懂得母亲”好好儿活”的深意，完成对母亲的怀念与生命的领悟。
（三）语言特色（教材重点手法）
核心手法（课后”思考探究”提及）：
细节描写：母亲”挡在窗前”（怕”我”看到落叶伤心）、“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”却瞒着”我”、临终前”眼睛却还没闭上”（惦记”我”和妹妹），通过动作、神态细节显母爱深沉；
对比手法：“我”的暴怒与母亲的隐忍对比，母亲的重病与对”我”的强颜欢笑对比，突出母亲的坚韧与无私；
象征手法：“菊花”象征生命的顽强与绚烂（母亲想让”我”看菊花，是希望”我”像菊花一样活出色彩），“秋天”既点明季节，也象征怀念的厚重与生命的沉淀。
炼字重点（教材”读读写写”关联）：
“憔悴”（母亲”脸上的憔悴”）：写出母亲因照顾”我”和自身重病而面容枯槁，显其辛劳；
“诀别”（“她出去了，就再也没回来”）：平淡语言藏巨大悲痛，比”永别”更显隐忍；
“泼泼洒洒”（菊花”泼泼洒洒”）：写菊花盛开的繁茂，暗喻生命应有的热烈，呼应母亲期望。
（四）重点字词（课后”读读写写”精选）
字音字形（易错易考）：
词语
字音
字形提醒
憔悴
qiáocuì
“憔”“悴”均为”忄”旁，不写”氵”
诀别
juébié
“诀”右半”夬”，不写”决”
烂漫
lànmàn
“烂”左”火”，不写”氵”；“漫”右”曼”，不写”蔓”
絮叨
xùdao
“絮”上”如”，不写”女”；“叨”右”刀”，不写”力”
词语释义（课文语境）：
暴怒无常：脾气非常恶劣，时常极端愤怒，变化不定（文中形容”我”瘫痪后的状态）；
翻来覆去：来回翻身（文中写母亲肝疼时无法安睡）；
泼泼洒洒：形容花开得繁茂（文中写菊花盛开的样子）；
絮叨：来回地说（文中指母亲反复劝”我”去看菊花，藏着急切与关爱）。
二、同步练习试卷（基础为主，梯度清晰）
第一部分积累与运用（25分）
1.字音字形辨析（4分）
（1）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（）（2分）
A.瘫痪（tānhuàn）憔悴（jiāocuì）絮叨（xù）
B.诀别（jué）烂漫（làn）侍弄（sì）
C.翻来覆去（fù）沉寂（jì）央求（yāng）
D.淡雅（yǎ）高洁（jié）仿膳（shàn）
（2）根据拼音写汉字（2分）
①母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿fānláifùqù（）地睡不了觉。
②又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花dànyǎ（），白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
2.文学常识与默写（12分）
（1）填空（4分）
①《秋的怀念》作者是________，他是当代作家，代表作有散文《________》《合欢树》等。
②本文以”________“为线索，通过描写母亲在”我”双腿瘫痪后对”我”的照顾与鼓励，展现了________的深沉母爱，最后以”我”和妹妹看菊花，领悟母亲”________“的嘱托作结。
（2）默写（8分）
①直接默写（4分）：
a.双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵