学校管理与管理的艺术第1页，共17页，星期日，2025年，2月5日一、对基础教育课程改革的思考（一）课程改革是历史赋予校长、教师、学生的使命。1、要站高处看，增强使命感，加强责任心；2、从细处想，多些科学性，少些盲目性；3、往实处做，研究解决需要解决的“真”问题和可以解决的“真”问题。（二）课程改革的任务是长期的艰巨的，不可能发生突变。1、课程改革是一个理念转变为观念、观念转变为行动地渐变过程2、课程改革不是对中国传统教育地革命，也不是对中国传统教育地颠覆，是在不断地探索过程中，对中国传统教育的继承与发展、借鉴与创新。理念是人们对教育事物的一种判断和看法。解决“教育是什么？有什么功能和作用？怎样实现教育的价值，发挥教育的功能和作用？”等问题。教育理念是在参与者的个人理性思考和亲身体验的基础上形成的。“教育观念”即人们对教育中的一些事物的观点,如教育价值观、人生观、质量观等。第2页，共17页，星期日，2025年，2月5日（三）课程改革需要处理好五个关系，树立三个意识。1、五个关系：1）借鉴与创新的关系；2）继承与发展的关系；3）理想与现实的关系；4）改革与常规的关系；5）学习、思考与实践、探究的关系。2、三个意识：1）课程意识及课程资源开发利用意识；2）整合意识；3）自主、合作、探究意识。如学科内整合、跨学科整合、教学目标整合、教学内容整合、教学模式整合、教学手段整合、评价方式整合等等。第3页，共17页，星期日，2025年，2月5日（四）基础教育改革的关键是课程改革，课程改革的关键是课程建设与教学改革，教学改革的关键是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教学资源的再分配。（五）尊重学生，满足学生的发展需求是课程改革的出发点和归宿。学生是学习的主体，只有学生真正受到尊重，掌握并充分利用教学资源进行学习时，学生自主学习的活动才能真正发生，才能在有效地学习活动中学会学习，进行意义建构，在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获得情感地体验、能力地提升，形成科学的态度和正确的价值观，才能真正健康发展。（六）教师不是也不可能是也不应该是教学资源的唯一占有者，教师只有放权，才能在教学活动中真正实现了解、理解、尊重、关爱、宽容学生，才能真正成为学生学习的组织者、引导者，才能在课程改革中与学生一起发展。如经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法等等。第4页，共17页，星期日，2025年，2月5日二、基础教育课程改革中的校长（一）校长是代表国家管理学校的，是课程改革的第一责任人。校长是学校的领导者、管理者、教育者，要管好自己，带好队伍，做好工作，在监督中行使职权，不断提高课程领导力。（二）校长的首要任务是学习，学习做人，学习做事，学习生存（学校的生存与个人的生存）的本领，在学习中实践、创新，改变自已、改变教师、改变学生、改变学校。第5页，共17页，星期日，2025年，2月5日（三）校长在管理中，要放权，尊重学生，把学习的权利还给学生，使学生真正成为学习的主人；尊重教师，把教育的权利还给教师，使教师成为真正的教育工作者；尊重特色办学，把特色作为学校发展的抓手，使学校真正发展成为特色学校。（四）校长的根在课堂，千万不要离开教学第一线；走进课堂，了解教学，研究教学，变革教学是校长的重要职责；校长、教师不能改变世界，但可以改变课堂、变革教学。(五)课程改革需要不断明确任务，紧盯目标，总结经验，找准问题，突破难点，扎实推进。课程建设与管理；队伍建设与管理；教学改革与管理；评价改革与管理；管理组织、制度、机制改革与管理；发展环境建设与管理等。中华民族的伟大复兴，每一个学生的发展。课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理。第6页，共17页，星期日，2025年，2月5日三.新课程背景下的学校管理（一）学校管理是以服务为宗旨，以开发、协调、利用学校（课程）资源为手段，在教育参与者的互动下，经由计划制订、组织实施(执行)、过程调控(协调)、检查总结(评监、反思与改进)等步骤，以促进学生、教师和学校发展，并达成最高效率为目标的连续过程。（二）学校管理的本质是：服务、开发、协调、发展。“服务”是宗旨，“开发、协调”是手段，“发展”是目的。学校管理的目标是促进学生、教师、学校的发展，教育教学质量的提高，综合办学实力的增强。教育利益相关者：以校长为核心的领导队伍；以骨干教师为核心的教师队伍；以服务为宗旨的职工队伍；以优秀学生为核心的学生队伍；以关心学校发展的家长为核心的社区队伍等。第7页，共17页，星期日，2025年，2月5日（三）管理是科学，更是艺术。“科学”要求实事求是，理论与实际相结合，“艺术”要求创新。管理的艺术创新是在处理人与人、人与自我、人与自然、人与社会的