对幼儿园音乐教学的思考;优选对幼儿园音乐教学的思考;纵观各种音乐教育目的观，大致可归为以下几类：一是音乐本位观；二是社会本位观；三是个人本位观。
音乐本位:强调音乐艺术本身的审美价值，认为传承和创造音乐的审美价值，是进行音乐教育的根本目的。
社会本位:认为维持社会稳定或推进社会发展是进行音乐教育的根本性目的或重要目的。
个人本位:更强调个人生命价值，智慧价值，情感价值的实现。开发个人的智力或创造力，丰富或深化个人的情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能力，是进行音乐教育的根本性目的或主要目的。;和谐理念;3、更具体层面上目标内容和谐;1、教学内容的和谐
音乐教学活动中的教学内容包括：音乐舞蹈作品、有关的表演形式、有关的知识技能、有关的情感态度以及有关的活动规则。
只有在所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的作用状态时，才能达到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感体验，缺乏全身心地投入的自然的状态下，歌唱的表达是缺乏生命活力和情绪感染力的。同时，与特定情感表达紧密联系的歌唱技能也不容易获得。;比如，在传统的舞蹈教学中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作组合；然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构；最后再将全部动作连贯起来配上音乐表演。这样，往往会使儿童不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中。而采用先进的累进教学法则是：从舞蹈的大轮廓开始，尽可能早地引入舞蹈所表现的情感和被象征的内容因素，尽可能早地配合以完整的音乐，并随着儿童对前面出现过的要素的逐步掌握，逐步地累加进新的要素，从而使舞蹈的形象逐步丰满细腻起来。后一种方法由于满足了整体和谐的条件，而比前一种方法更具有审美享受的特征。
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;对唱式合作的歌唱需要安排对唱双方各自集中在可以正面相对的空间状态中，分声部的打击乐器合奏一般需要将音色相同或相似的乐器各自安排在相对集中的空间范围中，而将音色不同的乐器在空间安排上彼此分开。韵律活动时应按动作表演和队形对特定空间模式的要求安排空间，如在进行单、双圈的集体舞、邀请舞的教学时，要安排出足够大小的、中间没有障碍物的空间；在跳含有左右移动或左右手挥臂动作的集体舞时，要给每位儿童安排出左右方向上没有障碍物的空间；作舞蹈示范时，空间安排应保证每位儿童都能清楚地看到示范者的示范动作等。若空间的处理与音乐教学活动的目标、内容、方法以及过程不相和谐，(如教学过程中儿童频繁地上位、下位等)同样会造成儿童心理、行为以及课堂秩序和活动程序的混乱或阻滞，削弱儿童的审美享受体验，加速疲劳的产生和疲劳的积累过程。;
(2)精神环境和谐。;;
建构“系列层次活动”
;3、系列层次活动设计范例：;二、系列层次活动;第三层次：为歌曲编配打击乐;第四层次：学习看指挥演奏;三、指导须知;四、评价标准;范例二：舞蹈：《新疆舞》;第一层次：垫步邀请舞;第二层次：垫步情节舞;第三层次：手腕转动组合;第四层次：五人新疆舞;三、指导须知;四、主要评价标准;范例三：歌曲《毕业歌》;二、系列层次活动;第二层次：学唱歌曲;三、指导须知;四、主要评价标准;范例四：欣赏：《狮王进行曲》;二、系列层次活动;第二层次：韵律活动;第三层次：音乐游戏;第四层次：打击乐器演奏;三、指导须知;四、主要评价标准;范例五：乐理训练《音符与音阶》;二、系列层次活动〔小班〕;〔中班层次活动〕
第一层次：创造性歌唱活动《落叶》
第二层次：打击乐器：《国旗国旗真美丽》
第三层次：创造性韵律活动：《郊游》
第四层次：听赏音乐与听音做动作，比较拍的舞蹈音乐和拍的音阶练习曲系列。
〔大班层次活动〕
第一层次：创造性歌唱活动：《建筑之歌》
第二层次：创造性韵律活动：《农家小院》
第三层次：歌表演：《Do—Re—Mi》
第四层次：情节表演舞：《三轮车》
第五层次：听赏与听音动作;谢谢大家！