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六年级上册期中阅读复习

联系上下文补写内容

一、核心答题原则

“语境逻辑闭环”原则：补写内容需紧扣上下文的情节发展（如《桥》中“洪水逼近→补写老支书的指挥语言”）、场景氛围（如《草原》的温馨、《狼牙山五壮士》的悲壮），形成“前文铺垫→补写内容→后文呼应”的逻辑链条，避免出现情节断层或氛围冲突。

“人物特质匹配”原则：补写的人物语言、动作、心理需与人物的身份（如老支书的沉稳、桑娜的善良）、性格（如五壮士的英勇、邱少云的坚毅）高度一致，例如补写“桑娜抱回孩子后的心理”，需体现她“善良与担忧交织”的特质，而非“冷漠或无所谓”。

“主旨深度呼应”原则：补写内容需间接或直接凸显文本主旨（如《金色的鱼钩》的“舍己为人”、《丁香结》的“豁达面对困境”），避免补写无关细节，确保补写内容为深化主旨服务，符合六年级“从文本细节到核心思想”的迁移要求。

“语言风格适配”原则：根据文本类型调整语言风格——革命故事（如《狼牙山五壮士》）语言需庄重、有力；散文（如《草原》）语言需优美、抒情；说明文（如《故宫博物院》）语言需客观、准确；古诗补写需贴合诗意，避免现代口语化表达。

二、重点题型+答题方法+模板

（一）基础题型：补写人物的语言/心理/动作

1.【答题方法】

第一步：“定位触发情境”——从上下文找出导致人物产生语言/心理/动作的关键事件（如“桑娜发现邻居西蒙去世”“老支书看到洪水吞没木桥”）；

第二步：“分析人物特质”——结合前文对人物的刻画（如“桑娜的善良”“老支书的临危不乱”），确定人物的情绪（如愧疚、坚定、焦急）或行为逻辑（如“优先保护群众”“默默承担责任”）；

第三步：“补写具体内容”——

补写语言：用“XX（人物）说：‘……’”格式，语言需符合人物身份，包含“关联前文事件”与“暗示后文行动”的信息（如补写老支书的话，需提“洪水危险”，也要提“按顺序过桥”）；

补写心理：用“XX（人物）心里想：‘……’”格式，心理活动需体现“矛盾/坚定/愧疚”等复杂情绪，避免单一化（如桑娜的心理需包含“想救孩子”与“担心丈夫责怪”的矛盾）；

补写动作：聚焦“细节动作”（如“攥紧拳头”“擦去眼泪”），体现人物情绪或品质，避免笼统表述（如“五壮士跳崖前的动作，需体现‘英勇不屈’”）；

第四步：“验证逻辑与主旨”——将补写内容代入原文，检查是否符合人物特质、推动情节发展、呼应主旨，确保无逻辑矛盾。

2.结合课文示例与模板

课文名称

补写情境

答题模板

具体答案示例

《穷人》

桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回家后，丈夫渔夫回来了，桑娜紧张地站在门口，心里想：“________”

桑娜心里又紧张又愧疚，想：“（关联前文：提到‘抱回孩子、家庭贫困’；体现矛盾：‘想救孩子又怕丈夫责怪’），他会不会生气，会不会觉得我多事啊？可是（体现善良：‘孩子不能没人管’），希望他能理解我……”

桑娜心里又紧张又愧疚，想：“我没跟他商量就把西蒙的孩子抱回来了，我们家已经够穷了，五个孩子都快养不活，再添两个，他会不会生气，会不会觉得我太冒失了？可是那两个孩子多可怜啊，西蒙不在了，没人照顾他们，总不能看着他们冻死饿死吧？就算他责怪我，我也不能把孩子送回去……希望他能明白我的心思，能可怜可怜这两个孩子。”

《桥》

洪水越来越大，木桥开始摇晃，老支书看到有村民慌乱地想插队过桥，他沙哑地喊道：“________”

老支书眉头紧锁，沙哑地喊道：“（关联前文：提到‘洪水危险、木桥不结实’；体现指挥：‘按顺序、照顾老人小孩’）！大家别慌，（体现担当：‘我在后面守着’），只要按顺序走，咱们都能过去！”

老支书眉头紧锁，一手抓住摇晃的桥栏，沙哑地喊道：“都别挤！按顺序来！老人和小孩先过，年轻人跟在后面！这桥禁不住这么乱挤，再慌就全完了！”他顿了顿，又提高声音：“大家别慌，我在后面守着，绝不会落下一个人！快，动作快点！”

《我的战友邱少云》

邱少云被敌人的燃烧弹引燃身体，火苗越来越大，他咬紧牙关，心里想：“________”

邱少云忍着剧痛，心里坚定地想：“（关联前文：提到‘潜伏任务、不能暴露目标’；体现坚毅：‘宁愿牺牲也不违反纪律’），为了整个潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，我（体现决心：‘就算烧死也绝不动一下’）！”

邱少云感觉火苗像无数根针在扎自己的身体，每一秒都像一个世纪那么漫长，他咬紧牙关，指甲深深掐进泥土里，心里坚定地想：“不能动！绝对不能动！只要我动一下，潜伏的位置就会暴露，战友们的生命就会有危险，这次战斗也会失败！为了整个部队，为了革命胜利，就算被烧死，我也绝不能挪动一寸地方！坚持住，邱少云，你能行！”

（二）变式题型：补写景物/