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《渡荆门送别》教案
教学目标
1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2.理解诗意，品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
3.结合诗人经历和诗歌创作背景，感悟诗人在诗歌中所表达出来的情感。
教学重点
理解诗意，品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
教学难点
结合诗人经历和诗歌创作背景，感悟诗人在诗歌中所表达出来的情感。
课前准备
教师：
1.多媒体课件；音频朗读素材
2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程
一、导入新课
《渡荆门送别》这首诗被誉为李白早期山水诗的杰作，它没有一般送别的哀愁，却充满了青年李白特有的豪情与瑰丽的想象。诗中，他如何描绘眼前壮阔的景色？他又如何将这份独特的“送别”之情融入这壮丽的山水之间？诗中那份看似豪迈之下，是否也藏着一丝不易察觉的乡愁？让我们带着这些疑问，一起走进这首《渡荆门送别》，感受青年李白的万丈豪情与笔下江山的雄奇壮美！
二、夯实基础
1.作者简介
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。名篇有《蜀道难》《将进酒》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》等。他的诗雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变，是浪漫主义诗人的代表。
2.写作背景
《渡荆门送别》这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白在公元724年（开元十二年）辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。此次李白离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
三、初读感知
1.播放朗诵视频，用心听诵，并找出生字词进行注音。
渡（dù）荆（jīng）行（xíng）
2.自由朗读，注音把握节奏和重音。
渡荆门送别
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
节奏：五言诗句一般都是二三节奏，但也要根据诗意灵活把握。
押韵：律诗押韵严格，要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
3.参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（1）课下注释
从：往。
楚国：楚地，指湖北一带。
大荒：辽远无际的原野。。
月下飞天镜：月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜。
海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞多变形成的美丽景象。
怜：喜爱。
故乡水：指从四川流来的长江水。李白从小生活在蜀地，故以蜀地为故乡。
（2）诗歌翻译
我乘舟渡江来到遥远的荆门外，来到战国时期楚国的境内游览。
高山随着平坦广阔的原野的出现而逐渐消失，江水在广阔无际的田野中奔流。
月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。
我依然喜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。
四、品读诗歌
（一）自主探究
1.《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？本诗中写景的句子是哪几句？是按照什么顺序描绘的？
明确：远渡的地点和此行的目的。
写景的句子：山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。
按照由远及近的顺序所写。
2.颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？
明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，用流动的视角写景物的变化，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从视线中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去，画出一幅气势磅礴的万里长江图，写的是远景。
3.试从炼字的角度赏析颈联“月下飞天镜，云生结海楼”。
明确：一个“随”字化静为动（或“以动写静”），将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
（二）合作探究
探究任务：结合下面资料链接，说说尾联表达了作者什么情感，在写法上有何特点？
资料链接：诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁才“仗剑去国，辞亲远游”。诗人一向在四川生活，读书