从误解到领悟
我不喜欢听课，特别是公开课。认为那是一种造作，是表演，是师生共同谋划后的对听课教师的一种欺骗。每次听公开课，学生读课文总是那么流畅，阅读中学生丰富的感情，把课文中的意境营造得自然逼真，让我也不觉随着学生声情并茂的朗读融入到了课文所描绘的意境之中，仿佛自己成了其中的一棵树、一片白云、一只小鸟、一朵小花……每到这时，我的心中就充满了妒忌和羡慕。课后一问，得知这位老师在上课前已让学生将课文读了很多遍了，课文已读得很熟了。师生为了配合默契，已将这堂课演练了三遍了！难怪，在教师创设的意境中，学生能根据其意境，读出自己对课文的理解，表达自己对课文的独特感受。可能是由于妒忌心理在作怪吧，我内心认为这种做课方式是一种作弊行为，是师生协同作弊！这纯粹是一种表演，好看而不实用。我抵制这种做课方式，甚至认为课前让学生多读几遍课文都是不应该的。然而，我却并没有因为抵制这种行为而让我的课出现过学生发言积极、阅读流畅、声情并茂的情景……
我一直以为，上语文课，课文的读应在新课的课堂教学中进行。课前最多让学生把要教学的新课读上一两遍就足够了，否则，学生就会因为对课文内容的了解而觉得新课索然无味，削弱学生在课堂上阅读课文的积极性，不利于教师开展教学。
直到今天，我有幸上了苏教版小学语文四年级下册第14课《我不是最弱小的》这篇课文，才让我对语文课课前阅读的重要性有了深刻的认识。在备课时，我突发奇想：让学生多读几遍课文，试试上课的效果会如何。于是，课前我让学生一遍遍地读课文，“读，读，再读。”我一次次地鼓励学生读课文。到上课时，学生已经把课文读得很通畅、很流利了。上课时间到了。开始上课，我没有说话，我把课题工工整整地板书在黑板上，然后，全班把课题齐读了五遍。我才问：“读了课题，你想说什么？”意想不到的场面出现了。有的说：“老师，我想知道‘弱小’这个词是什么意思。”有的说：“我知道‘我不是最弱小的’这句话是萨沙说的。”有的说：“老师，我想知道萨沙为什么要说‘自己不是最弱小的’，他们一家人出去玩，在他们四个人当中，萨沙明明是最小的一个嘛。”……我被眼前的场景所震惊，因为以前从未出现过这样的场面。我没有急于去回答他们提出的问题，将计就计地引导：“同学们真厉害，提出了这么多有价值的问题，老师一时可解决不了这么多的问题。我想把这些问题交给聪明的同学们，让你们通过阅读、讨论来解决这些问题，敢试试吗？”“敢！”学生异常响亮地回答。顿时，提问声、读书声、议论声，此起彼伏，充满了整个教室，在教室里激荡。学生提出的问题很大一部分在他们的议论、争辩和欢笑声中解决了，有的学生为了让自己的回答更具有说服力，他们除了翻课本，还查起了字典。大多数的问题都在他们的自读讨论和交流中解决了。感受着这活跃的气氛和学生积极参与的热情，我心中非常激动。接下去的教学异常轻松、顺利。通过学生的阅读，加上我围绕课文内容适时地给他们提出一些具有激励性的问题，让他们去思考和探究，并给予及时的点评与鼓励，学生在愉快的氛围中轻松愉悦的理解了课文的主要内容，领悟了文章所描写的主题：一家人出去玩，突然下起了大雨。爸爸把雨衣给妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙，他们这样做是为了保护弱小者；萨沙把雨衣盖在娇嫩的蔷薇花上，说明他已经了明白了妈妈把雨衣给他的用心，理解妈妈说的话，并且学会了去保护弱小者。在整个教学过程中，我仍然以学生的读为主，在读中体验，在读中感悟。学生喜欢表演，我就让学生自主组队，自编自演。由于学生对课文内容已经很熟悉，了解了课文中人物的基本特征，所以，学生在表演时很投入，语言表达流畅自如。这个环节的出现，把学生的学习热情推向了高潮。我被学生们的语言和动作感染了，被萨沙一家人主动保护弱小的高贵品质感动了。学生更是陶醉其中。
上完课下来，我没有感到一丝的疲惫，反而觉得一身轻松。我正在回忆课上的情景，几个学生来到我的面前，我们便聊了起来，平时他们也喜欢和我在一起吹牛。“李老师，我们觉得今天早上的课听得很轻松。你提的问题和我们提的问题之所以我们能很快的回答上来，是因为我们课前把课文读得很熟了，很快就能回忆起文中的片段，甚至连哪个词在哪儿都能想得起来……我们希望以后也能在课前把课文读熟，这样上课就不会很累了。”
何止学生希望轻松愉快地学习知识、愉悦地理解和掌握知识啊，我更希望我的课堂天天充满生机与活力，希望知识传授的途径更轻松便捷！学生的一席话令我茅塞顿开——上语文课要想让学生参与到教学中，最起码要让他们把课文读通，了解课文的大致意思，学生才具备了发言的资本。每一个孩子都有极强的自尊心，有哪一个孩子愿意在别人面前丢脸呢？要让孩子熟悉课文，仅仅用上课的几十分钟让他们读，那是远远不够的