“整本书阅读”的教学策略探赜
摘要：“整本书阅读”能够重塑学生认知，提升核心素养，使语文课堂建构更加完善，但在实践过程中面临着知识散碎化、阅读功利化、教学简单化等问题，严重背离了学习任务群的初衷。基于此，本文以《红楼梦》的“整本书阅读”教学为主要研究对象，立足《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，坚持以“网”尽揽知识点，应对知识散碎化；以“术”促进深度阅读，解决教学简单化；以“能”为准评价，纠正阅读功利化，从而寻求解决之道。
关键词：整本书阅读《红楼梦》教学策略
自《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）将“整本书阅读”纳为学习任务群首位，“整本书阅读”相关教学策略类论文便层出不穷，历久弥新。但随着教学的深入，“整本书阅读”仍处于诸多困境中，其中又以知识散碎化、阅读功利化、教学简单化为三类重大问题。《红楼梦》是《课程标准》规定的应用于“整本书阅读”的名著。作为我国古典小说的扛鼎之作和中华优秀传统文化的典范代表，其蕴含的社会信息、知识文化、审美价值，对学生思维的训练以及知识与能力的提高是其他作品所无法比拟的。因此，本文选择《红楼梦》的“整本书阅读”教学作为研究对象，针对目前阅读教学中所面临的问题，拟从教学内容、教学设计、教学过程、教学评价四个部分着手，逐步探赜教学策略，使教学更好地适应青少年的身心发展，进而促进学生小说阅读能力的提高。
一、“整本书阅读”的问题困境
阅读教学有三个层面：一是事实层面的问题，就是教什么的问题；二是技术层面的问题，是怎么教的问题；三是价值层面的问题，也就是为什么教的问题。［1］目前“整本书阅读”面临着知识散碎化、阅读功利化、教学简单化等问题困境。
（一）知识散碎化
知识散碎化是指名著经典内容芜杂、零碎。名著经典中众多知识不成体系，零散且细碎，如文体知识、情感价值、读书方法等。把握每一项内容不仅需要时间，而且需要师生同时拥有较高的文化素养和阅读功底。在高中语文教学中，“整本书阅读”任务群是融入其他任务群里的，它与语文课堂相融合，贯穿语文阅读与学习的方方面面。这就导致该任务群陷入一个窘境，即地位重要但内容割裂，教学方便但知识零碎。
（二）阅读功利化
“为什么教”的功利性的价值困境同样制约着“整本书阅读”的发展。在各语文试卷中，《红楼梦》相关试题的命题形式展现出高度的一致性，绝大多数题目采用了以常识为核、以选择为表的架构，侧重检验学生对于《红楼梦》作者姓名、人物关系以及主要故事情节的记忆能力。这让教师的侧重点都集中于“简单式”讲解，导致教师常常只分析大致内容及主角形象，而不结合具体的时代背景引导学生体会人物的内在特质。阅读变成了学生在整本书中被动寻找答案的过程，《课程标准》要求的培养学生阅读经验和习惯也成为一纸空文，最终形成学生在知识认知、理解上的碎片化、片面化。
（三）教学简单化
知识散碎化和阅读功利化无形中催生了教学简单化。教学简单化主要体现在教法的选择上。
《红楼梦》庞杂的知识点分散在整部书的各个部分，教师只能带着学生梳理段落章节内容，为学生构建知识框架。且教师仅引导学生鉴赏《红楼梦》中某个人物在某个场景中的话语，很容易割裂情节的有机联系，使学生对人物形象的体悟较为肤浅，使教学浮于表面。
二、“整本书阅读”的教学策略
（一）以“网”尽揽知识点，应对知识散碎化
《红楼梦》内容庞杂、抽象，如何将复杂的内容解构为学生“最近发展区”内的知识？针对该问题，教师需要结合青少年的心理发展时期，明晰知识架构，并根据《课程标准》对学生的期许，臻求解决方案。
第一，明晰教学内容。教师将《课程标准》要求的教学内容与《红楼梦》对应，结合相关教学要求，绘制表格（见表1）。
作者曹雪芹波澜起伏的一生以及撰写《红楼梦》的艰辛是学生学习绕不开的话题，并且有助于激发学生的阅读兴趣，故放于首位。小说阅读中，人物是核心，因此《红楼梦》中与人物相应的教学内容较多，包括四大家族纷繁的人物关系和宝黛爱情主线，其中四大家族姻亲关系可以借助思维导图或家谱的形式予以厘清，以便学生掌握人物关系脉络。此外，《红楼梦》中的各色人物形象鲜明，也值得学生分析与研究。结构上的断纹焦尾与语言上的谶语对学生而言较难理解，教师可以酌情讲解。最后两项内容触及《红楼梦》的“灵魂”，教师应注意让学生领略其现实价值和文化价值。
第二，设计阅读任务。任务群的含义，简而言之就是要求学生掌握的学习内容，通过完成学习任务来实现。没有一定的任务，学生的阅读就会流于形式，阅读课就会变成“瞌睡课”，因此，任务的设置是有必要的，并且这种任务驱动在教学过程中必须穿插进行。如在学生阅读开始前，教师公布相关的任务要求，让学生带着疑问去阅读；学生开始阅读时，教师应该减少干预，给予学生自由时间，让学生自己去探索书籍的奥秘。基于此，笔者结合上