杜威“教育目的”下儿童教育内卷化之思
摘要：本文旨在探讨杜威“教育目的”的深刻内涵，并以此为基础反思当前儿童教育内卷化的现状。杜威认为，教育过程即目的，强调内在目的的追求与实现，以及主体经验活动的动态性质，同时指出外在目的受社会制约并可能阻碍个体自由发展。针对当前儿童教育内卷化现象，本文分析非理性竞争导致的儿童自我封锁状态、家长功利主义教育观念弱化儿童自我成长内生力，以及优质教育资源缺失等问题，进而提出学校应重视儿童的学习体验与历程以及社会性发展，并培养儿童“慢成长”下的终身学习能力。
关键词：杜威教育目的儿童教育内卷化
随着以升学为导向的教育竞争越来越激烈，儿童教育内卷化现象引发社会不小的关注。教育内卷化与促进儿童全面发展的教育目的冲突。在此背景下，本文借鉴杜威的教育目的理论，即强调教育过程本身就是目的，倡导关注儿童的固有活动与需求，避免过度追求笼统和终极的目标，以期为解决当前儿童教育内卷化问题提供新的思考。
一、杜威“教育目的”的深刻内涵
（一）教育的内在目的
1.追求与实现——杜威论教育过程即目的
在杜威眼中，鉴于儿童生长的特殊性，不能在教育实践之外设定一个固定的目标来指导教育过程。［1］教育过程应由儿童的本能来决定，即儿童的固有活动和需要，而不是违背个体意志的外在目的。杜威通过对历史上三种教育目的的批判得出教育过程本身就是教育的目的。
杜威强调“教育即生长”。生长的含义，基本上取决于前一时代给予儿童活动的指导，该过程是朝着后来结果的行动的累积运动。［2］行动的意义是驱动儿童追求身心健康发展的理想状态，这源于学习目标与内容的高度契合。当一致性达成，儿童的学习动力会自然增强。杜威指出优质教育应关注儿童的固有活动与需求，避免过度追求笼统和终极的目标，教育者需要对此保持警觉。
2.带有着动态性质的主体经验活动
杜威的“教育无目的论”来源于其教育的本质观。“教育无目的论”一是体现教育即生长；二是体现教育即生活；三是体现教育促进经验的改造。杜威“教育目的”带有动态的性质，活动是人的本质需求，因此人与教育活动在理论与实践上和谐共存，强加与主体经验活动脱节的教育目的是不切实际的。正如杜威在书中提到，儿童作为民主社会的成员，他必须具备多种能力，如自我指导的能力、指导别人的能力、管理能力以及承担负责职务的能力。［3］杜威提到教育不能够离开环境而单独进行，而是应提供一种发展的环境用以支持与促进儿童的个性和兴趣逐步发展。［4］主体的经验活动通过杜威的内在目的理解应是建立在主体的体验之上的，因为目的具有动态的性质，所以一定要符合发展规律。
（二）杜威认为教育“外在目的”的特征
1.社会的制约性
杜威的教育目的论是指教育的内在目的，而不是教育的外在目的。杜威反对过度重视外在目的，认为如果在教育活动中过多强调社会的价值和需要，就会形成社会本位论的教育目的。［5］社会本位论的教育家如德国教育家凯兴斯泰纳则过多强调“国家的需要”。［6］只强调社会需求的教育目的，很可能会将学生培养成社会生产的工具。［7］杜威将教育的外在目的视作是带有功利主义色彩且受到制约的教育目的。
2.压抑个体的自由发展
杜威认为人需要自由发展。杜威批判了赫尔巴特的传统教育思想，鼓励尊重学生的主体性，倡导实用主义。教育无目的论倡导释放儿童的天性，鼓励儿童在自由的环境中探索适合自己的成长路径。［8］
杜威认为外部目的指的是那些受到外部环境影响并由成人意志强加于儿童之上的目标。［9］杜威主张学校所施加的任何方向性指导都可能构成对个人自由的干涉，教师应依据学生的能力提供必要的支持，而非对其行为进行不必要的限制。［10］儿童自由被限制的状态是不适合儿童的健康发展的，是杜威认为外在强加给儿童的目的。
二、儿童教育内卷化现状分析
（一）非理性竞争下的儿童自我封锁状态
为避免竞争带来损失，个体为竞争投入的成本不超出其可能获得的最大收益，但内卷中个体参与竞争所带来的收益往往与投入不成正比，由此便产生了非理性竞争。［11］非理性竞争会导致儿童在不安和冲突中学习与生活，需要儿童花费很大的心力来抵御现实的负面情绪与竞争压力。但无论是竞争双方的输家还是赢家，都不免在过度竞争的过程中遭受到挑战和伤害，虽然看起来并没有那样夸张，但是这样的心理状态会让儿童倍感紧张与困顿。
有学者认为，过度的竞争会导致产业内部生产能力的大量闲置，进而阻碍稀缺的经济资源流向效率更高的产业部门。［12］儿童教育内卷化现象与产业界因过度竞争而引发的生产能力浪费具有相似之处，均表现为资源的非优化分配。具体来说，将有限的教育资源集中于应试成绩出色的儿童身上，而忽视了那些在其他领域展现独特天赋和潜力的儿童，进而导致教育资源在配置上呈现非均衡性和低效性。
（二）家长功利主义教育观念弱化儿童自我成长的内生力
在基础教育领