基于美育与学科融合的中学美术教学策略
摘要：基于美育与学科融合，该研究通过分析美育学科融合在中学教学中的缺失表征，明确了中学教学发展美育与学科融合的现实困境，总结出教学目标、学科融合程度和教学资源拓展方面的缺失现象。基于此，分析中学美术学科特点，从教学目标、学科融合程度和教学资源三方面提出美育与学科融合下的发展方向，为突破实际教学困境提出了合理的解决路径。研究中以此为框架，明确以培养学生感受力、审美感悟力、观察能力和促进学生全面发展为目标，积极探索美术学科与文学、历史和音乐等学科的融合之处，提出了具体教学的实践策略。研究认为，基于美育与学科融合的中学美术教育，可进一步丰富教学模式和教学内容，更加有利于学生美术综合素养的提升。
关键词：美育教育学科融合中学美术课程教学
美育是培养个体审美能力和审美情趣的教育形式，是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要着力点，在“立德树人”方面发挥着独特且不可替代的作用。随着教育改革的深化，中学美术教育正朝着多元化和个性化的方向发展，加快审美教学与美感教学的结合，对提升学生认识美、理解美、欣赏美和创造美的能力具有重要的意义和作用。
一、美育与学科融合的现状
基于美育与学科融合开展美术教学，要求中学美术教师应当更关注学生素养能力的提升。教师通过富有创意的课程设计，让学生接触到更广泛的知识背景，激发学生创造力、想象力和观察力等素质的提升［1］，进而提升学生自身的综合能力，促进学生的全面发展。然而，从目前实际应用情况上看，美育与学科融合在教学目标、融合程度和教学资源拓展方面还存在一定的缺失现象，主要体现在以下几个方面。
（一）教学目标缺失
中学阶段的教学往往更加注重技能训练，忽视美育目标。而美育目标的培养需要建立在技能训练的基础之上，通过教师的引导，帮助学生树立正确的审美观念，以培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。但在实际教学中，关于美育培养的目标常被边缘化，而未能有效融入课程体系。
（二）学科融合不足
在中学阶段，尽管受新课改的影响，美育与学科融合理念被广泛提及，但是在实际教学中，教师的教学观念和课堂的教学方式仍被困在传统模式的框架之内，美育元素无法深入其中，自然无法与学科之间形成合理有效的交叉与融合，在一定程度上阻碍着美育与学科融合下中学教育全面发展目标的实现。
（三）教学资源拓展缺乏
美育与学科融合理念下的中学教学，要求理论结合实践，需要以丰富多样的教学资源支撑拓展与实践，而这一需求在实际教学中却无基本的保障。而拓展性教学资源的缺失，不利于教学灵活性和创新性的体现，也很难调动学生对美育内容的兴趣和参与度。
二、基于美育与学科融合的中学美术教育课程教学发展方向
在中学阶段的教学中，中学美术教师应对学科融合问题予以高度重视，从学生的实际情况出发，深度挖掘美术学科与其他学科之间的关联性，开发更多可融合的学科，将多元化的知识引入美术课程之中，助力美术课堂向趣味性和多样化的方向转变。［2］
（一）明确教学目标
针对美育与学科融合理念下，美育教学目标缺失的问题，其在中学美术教学中也有深刻体现，而为突破这一困境，教师应当在其中充分发挥教学引导与价值引领的作用。美育培养联通美术教学，而美术教学应以美育要素为基础，将培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力作为主要目标与核心教学任务，将其贯穿整个教学过程。教师还应明确美育目标下的中学美术教学应当兼顾技能训练和美育培养，使两方面在课程中均应得以体现。
（二）推动学科融合
推动学科融合对中学美术教师所提出的首要任务为：积极探索美术学科与其他学科的交叉融合点，可以在教学中尝试与文学、历史和音乐等学科进行结合，找寻不同学科之间的美育共性，以主题教学、延伸教学或体验式教学等方式将学科融合理念下的美育要素融入美术学科中。在此基础之上，中学美术教师应当强化终身学习意识，不断吸收前沿教育理念，积极运用多元、新颖的教学方法，保障学科融合的实现。
（三）整合学科资源
美术作为中学阶段的一门艺术类学科，不仅承载着美育重任，还与其他学科紧密相连。这一特点也为美术与其他学科交叉融合奠定了基础。而作为中学美术教师，应当积极探索美术与其他学科之间的美育要素共通性，整合利用多学科资源，以丰富教学内容和形式。而针对中学美术学科课程内容及学生的学习特点，教师可在课程设计上进行交叉融合。例如，结合历史讲述艺术流派；通过文学作品激发创作灵感等，丰富学生对多元文化的体验感，提升他们的跨学科思维能力。
三、美育与中学美术教育融合的实施路径
（一）创新教学方法：提升学生的学习感受力
教师在课程教学中要明确自身引导者的地位和责任，注意观念和方式的转变。在观念层面上，教师要具有前瞻性的眼光，了解最新的教育改革形势，及时更新学科教学观念，明确教学目标和导向。在教学方式层面上，教师要注意对当