基于反馈机制的大学生思政课获得感提升研究
当前，大学生思政课教学效果与育人目标之间的差距日益凸显。本文结合新时代高等教育改革发展的新要求，基于教育系统论和课程建设理论，采用问卷调查、深度访谈和对比实验等方法，构建“即时反馈—精准诊断—系统优化—持续改进”的动态反馈机制。研究表明，建立多维度反馈评价体系、优化教学内容设计、创新教学方法手段是提升思政课获得感的有效路径。实践证实，基于反馈机制的教学改革能显著提升学生对思政课的认同度和获得感，为新时代思政课教学改革创新提供了可借鉴的实践模式。
关键词：思政课教学获得感反馈机制教学优化育人实效
思政课作为落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地，其教学质量和育人效果直接关系高素质人才培养目标的实现。然而，当前思政课教学面临的理论阐释与现实关联不紧密、教学方式与学生需求不匹配、价值引领与知识传授不平衡等深层次问题，严重影响了思政课教学效果和学生获得感的提升。构建科学有效的反馈机制，实现教与学的良性互动，已成为提升思政课教学质量的关键突破口。
一、思政课获得感的概念辨析与理论溯源
思政课获得感源于马克思主义认识论对实践与认知关系的深刻阐释，体现了教育教学过程中学习者的主体性认同和价值引领。［1］从认知心理学视角来看，获得感是学习者在知识建构和能力发展过程中产生的积极情感体验与价值认同。思政课获得感具有鲜明的思想政治教育特征，既包含理论认知层面的知识获得，也涵盖价值观念层面的情感认同以及行为实践层面的能力提升。从教育学理论视角来看，获得感的形成机制包括知识传授、价值引导、能力培养和实践转化等四个维度，强调学习过程中认知、情感和行为的统一。马克思主义理论教育的特殊性决定了思政课获得感更注重价值引领和理想信念的培育，要求思政课教师在教学过程中实现知识传授与价值塑造的有机统一。
二、思政课获得感提升的影响因素
首先，高校思政课教学实践中存在诸多深层次矛盾，直接影响思政课教学效果和学生获得感的提升。第一，教学内容呈现理论与现实脱节、抽象与具体割裂的现象，难以满足大学生的实际发展需求。［2］第二，教学方法仍以传统讲授为主，互动研讨、案例分析、实践教学等创新方式应用不足，导致课堂教学活力不足。师生互动缺乏深度对话和思想碰撞，影响学生参与感和教学实效性。第三，教学评价过分强调知识考核，忽视了对学生价值认同和能力发展的评估，应试倾向明显。第四，课程资源建设滞后，优质教材、典型案例、实践基地等支撑不足，制约教学效果的提升。第五，教师队伍整体素质有待提高，特别是理论素养、实践能力和教学创新水平须进一步加强。
其次，思政课获得感生成受多重因素制约，是一种复杂的互动关系。［3］第一，在教育理念层面，传统的知识传授观念根深蒂固，忽视学生的主体性和教学过程的生成性特征，导致教学方式单一、师生互动不足。第二，在体制机制方面，教学评价体系不完善，过分注重考试成绩和课堂纪律，缺乏对学生价值认同和能力发展的科学评估。第三，课程建设存在重理论轻实践、重知识轻能力的倾向，影响思政课的教学效果。第四，思政课教师发展机制不健全，专业化培训体系不完善，教学改革动力不足，在无形中削弱了大学生思政课获得感育人实效。第五，在资源配置方面，优质教学资源不足，信息化支撑能力薄弱，实践教学条件较为欠缺。第六，育人环境需要优化，协同育人机制有待完善，课程思政理念落实不够到位。这些制约因素相互交织，形成了制约思政课获得感提升的复杂症结。
三、反馈机制的理论建构与功能研究
（一）反馈机制的理论基础
反馈机制植根于系统论、控制论和信息论的基本原理，在教育教学领域具有深厚的理论基础。从教育系统论视角来看，教学过程是一个动态、开放的系统，通过信息交换和反馈调节实现系统优化。［4］控制论强调反馈在系统调控中的核心作用，可为构建教学反馈机制提供方法论指导。课程建设理论将反馈视为课程实施和评价的重要环节，强调通过反馈信息的采集、分析和应用，实现课程目标、内容和方法的持续改进。教学评价理论重视反馈在形成性评价中的作用，将反馈作为改进教学、促进学习的关键要素。认知心理学理论揭示了反馈对学习者认知建构和能力发展的积极影响，为反馈机制的设计和应用提供了心理学依据。在思政课教学中，反馈机制的构建还应立足马克思主义理论教育的特点，注重价值引导和理想信念培育的特殊要求。
（二）反馈机制的功能定位
反馈机制在思政课教学中发挥着诊断、调节和激励三大核心功能。诊断功能体现在通过多维度的信息采集，准确识别教学过程中的问题和不足，为改进教学形式提供依据。比如，它可以实时监测教学效果，收集学生的认知状态、情感体验和价值认同信息，评估教学目标的达成度。调节功能注重根据反馈信息优化教学设计，调整教学策略和方法，改进教学内容和手段。［5］教师可以通过及时调整教学节奏和难度，满足学生的个性化学习