课程思政育人成效评价方法与专业课程考核方式有机融合的探讨与研究

摘要：本文聚焦课程思政育人成效评价方法与专业课程考核方式的有机融合，通过分析当前高等教育中课程思政建设的现状和挑战，探讨将思政元素融入专业课程考核的必要性和可行性。本文提出了基于过程性评价、多元主体参与、定性定量相结合的综合评价体系，旨在促进课程思政与专业教育的深度融合。同时，本研究提出了建立长效机制、优化评价指标、提升教师能力等具体实施策略，为高校推进课程思政建设、提升人才培养质量提供参考。

关键词：课程思政育人成效评价方法专业课程考核融合机制

课程思政是新时代高等教育改革的重要举措，旨在将思想政治教育融入各门课程的教学环节，实现全员、全程、全方位育人。然而，如何科学评价课程思政的育人成效，以及如何将其与专业课程的考核方式有机融合，仍是当前面临的重要挑战。本文基于国内外相关理论与实践，探讨构建既体现思政要素又不脱离专业教学目标的评价体系，以期推动课程思政与专业教育的深度融合，全面提升人才培养质量。

一、课程思政育人成效评价的理论基础与实践现状

（一）课程思政的内涵与育人目标

课程思政作为一种创新性教育理念和实践，旨在将思想政治教育有机融入各门专业课程的教学过程。这种融合不是简单的内容叠加，而是通过挖掘专业知识中蕴含的思政元素，实现知识传授与价值引领的统一。课程思政的核心目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要求学生不仅要掌握扎实的专业知识和技能，而且更要具备正确的世界观、人生观和价值观。［1］通过课程思政，高校打破了思想政治教育与专业教育相对分离的传统模式，形成全员、全程、全方位的育人格局。这种教育模式强调显性教育与隐性教育的结合，通过日常专业的学习潜移默化地培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。课程思政的实施不仅提高了人才培养质量，也为高校落实立德树人根本任务提供了有效途径，对于培养符合新时代要求的高素质人才具有重要意义。课程思政建设是一项系统工程，需要创新教育理念、重构课程体系和改革教学方法，要充分发挥专业课程育人功能，构建协同育人机制，形成思政教育与专业教育同向同行的育人格局。

（二）课程思政育人成效评价的理论基础与方法

课程思政育人成效评价要建立在科学、系统的教育评价理论基础之上，核心是要从知识、能力和价值观三个维度出发，构建全面的评价框架。这一框架强调对学生专业知识、实践能力和思想道德素养等方面的综合评估，体现了课程思政育人的整体性要求。在评价方法上，注重形成性评价和终结性评价的结合。形成性评价强调在教学过程中持续收集反馈信息，及时调整教学策略。终结性评价则关注最终的学习成果。二者有机结合既能反映学生的学习过程，又能评估最终的育人效果。此外，定量与定性相结合的评价方法也越来越受到重视。定量评价通过问卷调查、测试等形式提供客观数据，定性评价通过观察、访谈等方式深入了解学生的思想变化过程。这种多元化的评价方法有助于全面、客观地评估课程思政的实施效果。在评价实践中，高校要注重评价指标的科学性和可操作性，建立健全评价标准体系，加强对评价结果的分析和应用，为改进教学和促进学生发展提供有效指导，实现评价的育人功能。

（三）课程思政育人成效评价的实践进展与挑战

近年来，各高校在课程思政育人成效评价方面进行了积极探索，取得了显著进展。许多高校建立了课程思政建设的标准体系，将思政元素融入课程大纲、教学设计和考核评价。例如，有些大学构建了“课程思政”课堂教学评价指标体系，从教学设计、教学实施和教学效果三个维度评价课程思政的实施情况。

也有些大学推出了包括学生评教、同行评议和专家评估在内的多元评价方式。一些高校还运用大数据技术，通过分析学生的学习行为和社交媒体表现，全方位评估课程思政的育人效果。然而，课程思政育人成效评价仍面临诸多挑战，首要难题是如何实现评价标准的科学性和可操作性。思政教育效果具

有潜移默化的特性，使得量化评价较为困难。评价方法的有效性和全面性不足，特别是在评估学生价值观和行为习惯等深层次变化方面有所欠缺。评价主体单一、结果应用不足、专业课程考核融合度不够等问题，制约了课程思政育人成效评价的实际效果。对于以上问题，高校要加强顶层设计，创新评价理念和方法，完善评价机制，强化评价结果运用，重视教师评价能力的培养，建立健全质量监控体系，确保评价工作规范有序开展。

二、专业课程考核方式的现状分析与创新需求

（一）传统专业课程考核方式的局限性

传统专业课程考核方式主要依赖期末考试，往往偏重于知识点的记忆及简单应用，难以全面评估学生的综合能力和素质。［2］这种考核方式存在明显的局限性：一是评价维度单一，主要关注学生对知识的掌握程度，忽视了能力培养和价值塑造；二是评价时间集中，难以反映学生在整个学习过程中的全方位表现；三是评价方式固化，大多采