2025-2026学年北京版(2024)小学数学三年级上册

《角的初步认识》教学设计

(共2课时)

一、学情分析

1.已有认知基础：三年级学生在生活中接触过大量“角”的实物(如三角板、剪刀、钟表指针形成的角),对“角”有模糊的视觉认知，但未系统学习角的定义、各部分名称及特征；此前学习过“线段”“射线”的初步概念，可作为认识“角的边”的基础，但空间抽象思维仍较弱，难以理解“角的大小与边的长短无关”。

2.认知难点预判：

易将“角”与“尖点”混淆(如认为只有“尖的地方”是角，忽略“两条边”的要素);画角时易出现“边不直”“顶点不明显”的问题；

比较角的大小时，易受“边的长短”干扰(如