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2024人教版新教材第一章从世界看中国
第一节疆域第三课时(行政区划))教案
一、课程标准
运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心，通过地图阅读与识别，培养学生的区域认知能力，使学生能够在地图上准确找到各省级行政区的位置，清晰掌握其名称、简称和行政中心的对应关系。
了解我国现行的行政区划，理解行政区划对国家管理和社会发展的重要意义，引导学生从国家治理的角度，综合分析行政区划在促进区域协调发展、方便行政管理、加强民族团结等方面的作用，树立综合思维。
关注我国行政区划的调整与变化，培养学生关注社会热点、关心国家发展的意识，通过分析行政区划调整的案例，让学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，增强人地协调观。
二、教材分析
本节课是2024人教版八年级地理上册第一章从世界看中国第一节疆域的第三课时，重点聚焦我国的行政区划。教材通过图文结合的方式，呈现我国三级行政区划体系(省、县、乡)，详细介绍34个省级行政区的名称、简称、行政中心及分布特点，同时设置“活动”栏目，引导学生通过拼图、填图等活动，加深对省级行政区的记忆和理解。
前两课时学生已掌握我国优越的地理位置和辽阔的疆域，为本节课学习行政区划奠定了基础。行政区划知识是后续学习我国人口、民族分布以及区域地理差异的重要前提，在教材体系中起着承上启下的关键作用。八年级学生对我国各地区的名称有一定了解，但对省级行政区的具体分布、简称由来等知识认识模糊，且这部分内容记忆量大，容易混淆。教学中需
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借助多样化的教学方法和趣味性活动，帮助学生突破记忆难点，提高学习效果。
三、核心素养目标
区域认知：学生能够熟练运用中国行政区划图，准确识别34个省级行政区的位置、轮廓，清晰记住它们的名称、简称和行政中心，构建完整的国家行政区划空间认知体系。
综合思维：通过分析行政区划对我国政治、经济、文化等方面的影响，引导学生从多个角度综合思考地理问题，理解行政区划与国家发展、区域联系之间的内在联系，提升综合分析能力。
地理实践力：组织学生开展小组活动，如“省级行政区拼图比赛”“行政区划知识竞赛”等，让学生在实践操作中提高运用地图获取、整理和分析地理信息的能力，培养团队协作和创新思维能力。
人地协调观：通过了解我国行政区划的历史演变和现实意义，让学生认识到行政区划的设置是人类适应地理环境、促进区域可持续发展的重要举措，树立人地和谐共生的理念，增强对国家地理环境的认同感和责任感。
四、教学重难点
(一)教学重点
我国现行的三级行政区划体系(省、自治区、直辖市、特别行政区--县、自治县、县级市--乡、民族乡、镇)，明确各级行政区的层级关系和管理职能。
34个省级行政区的名称、简称、行政中心及分布位置，这是学生准确认识我国行政区划的基础，也是后续学习的关键。
省级行政区简称的由来，包括取用全名中的一个或几个字、源于古代地名、源于重要河流或山脉名称等，帮助学生理解简称背后的历史文化内
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涵，加深记忆。
(二)教学难点
准确记忆34个省级行政区的名称、简称和行政中心，避免混淆。由于数量众多，且部分简称和名称之间的联系不直观，学生记忆难度较大。
理解行政区划对国家管理和社会经济发展的综合影响，这涉及到政治、经济、文化、地理等多个领域的知识，需要学生具备一定的综合分析能力和知识迁移能力。
五、教学方法
讲授法：系统讲解我国行政区划的基本概念、层级体系、省级行政区的概况等核心知识，确保学生掌握基础知识框架。例如，在课程开始时，清晰阐述三级行政区划的构成和特点。
小组合作探究法：组织学生分组开展拼图、知识竞赛、案例分析等活动，通过小组讨论、协作完成任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养团队合作精神和问题解决能力。如让小组合作完成省级行政区拼图比赛，并讨论行政区划对当地经济发展的影响。
直观演示法：运用中国行政区划地图、拼图道具、多媒体课件等直观教具，展示省级行政区的分布、轮廓特征、简称由来等内容，让学生直观感受，增强记忆效果。比如，在多媒体上展示各省级行政区的特色轮廓，并结合故事讲解简称的由来。
游戏教学法：设计“行政区划大富翁”“猜省份”等游戏，将枯燥的知识融入有趣的游戏情境中，让学生在玩中学，提高学习积极性和参与度。例如，在“行政区划大富翁”游戏中，通过前进到不同省份回答相关问题来推进游戏。
角色扮演法：让学生分别扮演不同省级行政区的“形象大使”，介绍
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自己所代表省份的特色(如地理位置、著名景点、特色美食、简称由来等)，以生动有趣的方式加深学生对各省级行政区的了解。
六、教学过程
(一)导入