16《白杨礼赞》教学设计
教学目标?
1.?有感情地朗读课文，品味白杨树的“不平凡”，体会作者运用象征手法表达情感的语言魅力。
2.?运用圈点勾画法，分析白杨树的形象特征及其象征意义，提升文本分析能力。
3.?梳理文章线索，区别直接抒情与间接抒情，感受白杨树所展现的精神美。
4.?学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神，树立积极的精神品质。
教学重难点?
重点：分析白杨树“不平凡”的体现（生长环境、外形特征、内在品质、象征意义），体会直接抒情与间接抒情的作用。
难点：理解象征手法的内涵，区分象征与托物言志的差异；结合时代背景，把握作者赞美白杨树背后的深层情感。
教学准备
1.?多媒体课件：包含生字词读音、茅盾生平、文章写作背景、白杨树图片等素材。
2.?学生预习任务：通读课文，圈出生字词和不理解的语句；尝试找出文中赞美白杨树的句子。
教学过程
（一）导入新课?
1.?出示白杨树生长在西北高原的图片，提问：“同学们，看到这棵生长在苍茫高原上的树，你们有什么感受？它和我们平时见到的树有什么不同？”
2.?引入课题：这棵树就是茅盾先生笔下的白杨树，今天我们一起学习《白杨礼赞》，看看作者为何要以“最高级别、最崇敬的方式”赞美它（结合“礼赞”的标题解读）。
（二）基础梳理
1.?字词正音：出示重点字词，指名朗读并纠正读音，全班齐读巩固。
坦荡如砥（dǐ）、恹恹（yān）欲睡、虬（qiú）枝、无边无垠（yín）、婆娑（suō）、秀颀（qí）
作者简介
茅盾（1896-1981），作家、社会活动家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就，主要作品有：中篇小说《幻灭》《动摇》《追求》（总称《蚀》三部曲），长篇小说《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。根据茅盾先生遗愿，中国作家协会以茅盾先生捐赠的25万元稿费为基础，于1981年设立“茅盾文学奖”。该奖项旨在鼓励优秀长篇小说的创作，推动我国社会主义文学事业的发展，是我国具有最高荣誉的文学奖之一。
（三）整体感知：寻找“礼赞”线索
1.?学生快速默读课文，用圈点勾画法找出作者直接赞美白杨树的句子，小组内交流分享。
2.?指名展示找到的句子，教师引导学生有感情朗读，体会不同的情感基调：
预设一：“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树。”（读出自豪之情）
预设二：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的树！”（读出赞叹之情）
?预设三：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”（读出肯定之情）
预设四：“白杨树不是平凡的树，……我赞美白杨树……”（读出理性思考）
预设五：“……我要高声地赞美白杨树！”（读出强烈的赞美之情）
3.?提问思考：这些句子在文中的位置有什么特点？有何作用？
明确：句子分布在开头、中间、结尾，形成“一线贯之的抒情线索”，首尾呼应，反复点题，强化对白杨树“不平凡”的赞美。
（四）深层分析：解读白杨树的“不平凡”
围绕“作者从哪些方面写了白杨树的‘不平凡’”这一核心问题，分模块引导学生探究：
1.元素一：生长环境的“不平凡”
?学生阅读第2段，圈出描写高原环境的词语（望不到边际、黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥、雄壮、伟大、令人倦怠、景色单调）。
提问：第2段不直接写白杨树，反而描写高原景象，这样安排有什么好处？
明确：一是“烘托”，交代白杨树的生存环境，营造不平凡的氛围，为白杨树出场铺垫蓄势；二是“欲扬先抑”，先写高原“雄壮”再写“单调”，为后文“惊奇地叫了一声”做衬托，突出白杨树的不平凡，让文章更有波澜。
2.元素二：外在形象的“不平凡”
?学生齐读描写白杨树外形的段落（第5段），找出关键语句，概括外形特点：
干：笔直、一丈以内绝无旁枝；枝：一律向上、紧紧靠拢、不旁逸斜出；叶：宽大、片片向上、不斜生不倒垂；皮：光滑、有银色晕圈、泛淡青色。
教师小结：白杨树的外形整体体现“力争上游”的特点，即便在北方风雪压迫下，仍“倔强挺立、不折不挠”。
3.元素三：内在品质的“不平凡”
学生齐读第7、8自然段，找出直接揭示白杨树内在品质的词句，有感情朗读：“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”
“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒。”小组讨论：这些词句体现了白杨树怎样的精神？（明确：坚强不屈、正直朴质、生命力顽强）
4.元素四：象征意义的“不平凡”
补充写作背景：1940年茅盾在延安生活5个月，目睹抗日根据地军民的奋斗，1941年写下此文。
聚焦第7段的四个反问句，引导学生分析含义的递进：
1.?第一个反问句：由树及人，启发思考，为下文铺垫；
2.?第二个反问句：从性格出发，象征“朴质、严肃、