愚公移山精诚至，初心坚定事恒成
——《愚公移山》教学设计
一、教材解读
《愚公移山》是部编版教材八年级上册第六单元的一篇文言文寓言故事。
八年级上册第六单元人文主题是：情操与志趣。本单元的三篇文言文都与人的品格、志趣、情怀和抱负有关。《〈孟子〉三章》以睿智雄辩论述人生理想，《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求，《周亚夫军细柳》以生动事迹彰显人物品格。每一篇作品都是厚重的中华优秀传统文化的代表，是对学生进行情感、态度、价值观教育的优秀材料。其中，《愚公移山》是《列子》中的一则带有神话色彩的寓言，讲述了愚公不畏艰难，挖山不止，终于感动天帝，“移山”成功的故事。体现了愚公的聪明智慧和坚忍执着。毛主席对愚公移山精神的阐释是：“如能效愚公移山之法，只要自强不息，则天下事无不成功之理也。”学习《愚公移山》，在深入品读语言故事的基础上，体悟“金诚所至，金石为开”的民族精神，汲取民族精神养料，增强学生文化自信。
本单元在语文要素方面的要求是：“借助注释和工具书，了解内容大意；积累常见文言词语和名言警句。”本单元课文从写作手法来看，都运用了“对比”的写作手法。例如，《〈孟子〉三章》中孟子用正反对比来推行其“仁政”的理想，《愚公移山》中愚公与智叟言行的对比；《周亚夫军细柳》中细柳营与霸上、棘门军营的对比。可见，对比手法的学习，是本单元语文要素学习的重点。《愚公移山》中对比素材丰富，有愚公和智叟的选择对比，有愚公妻子和智叟的态度对比。在对比中，蕴含讽刺意味，彰显作者态度倾向。教学本文，聚焦对比，疏通文意，积累名言警句，有利于培养学生积累丰富的语言素材。在对比阅读中，辨别异同，提炼归纳，提升学生思维素养，进而切实提高学生阅读古诗文的能力。
二、学情分析
本课教学对象是八年级的学生，在七年级上册第六单元已经学习了《寓言四则》，其中《杞人忧天》和《穿井得一人》也是文言寓言，学生基本了解寓言的文体特点，也能够结合工具书自主疏通文义。但是，在实际教学过程中发现，学生虽具备一定的文言语感，但对特殊文言现象缺乏敏锐的感知。因此，教学过程中，重要特殊的文言现象需要老师点拨。在疏通文意方面，学生对古文的理解停留在翻译复述的层面上，在细致深入的分析上存在困难，缺少对古文所表达的人物精神及主题的细致分析。因此，独特的文言表达、写作手法的运用和人物形象的塑造是本节课的学习内容。
三、教学目标
1.借助课下注释及工具书梳理文意，复述故事大意；
2.聚焦对比，分析人物形象，思考并归纳愚公移山成功的原因；
3.领悟愚公精神，树立学生修身正己的意识，培养学生对优秀品格的向往和追求。
四、教学重点与难点
1.教学重点：聚焦对比，分析人物形象，思考并归纳愚公移山成功的原因。
2.教学难点：领悟愚公精神，树立学生修身正己的意识，培养学生对优秀品格的向往和追求。
五、教学思想：聚焦·整合·情境
《义务教育语文课程标准2022版》中19次提到“整合”，45次提到“情境”，并且明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践过程中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”。可见，在教学设计过程中，要有聚焦整合意识；设计学习任务，要在具体情境中指向学生核心素养的发展。
本课教学设计聚焦对比，整合相关新闻资料，设置“为金沙江两岸大山里的人们出谋划策”的真实情境任务，设置了三个聚焦情境的语文学习任务：扩充文题，讲述愚公故事；比读人物，探究愚公精神；悟读故事，思考情境对策。在基于文本研读的情境活动中，学生小组合作，思辨学习，提高学生解决真实问题的能力，吸收民族文化精神，增强学生的文化自信。
六、课程资源
部编版课本、金沙江两岸出行问题及解决方案等资料等。
七、教学内容
1.扩充文题，讲述愚公故事；
2.比读人物，探究愚公精神；
3.悟读故事，思考情境对策
八、教学方法与工具
1.教学方法：情境任务驱动、课中对话指导、小组合作探究
2.教学工具：多媒体，黑板，相关新闻资料
九、教学安排
本课为教学第二课时
十、预习任务
1.预习课文，疏通文意。
2.熟读成诵。
十一、设计思路
迁移拓展
聚焦对比，合作探究思考情境对策
情境任务驱动探究愚公精神
讲述愚公故事
为实现教学目标，突破教学重难点，实现学生由“了解”到“悟透”的提升；思维发展从提炼信息到归纳概括，实现由低阶段思维走向高阶思维的提升。本课设计聚焦对比，整合相关新闻资料，设置“为金沙江两岸大山里的人们出谋划策”的真实情境任务，设置了三个聚焦情境的语文学习任务