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赋权—增能与中小学教师教学绩效的关系——有调节的多项式回归与响应面分析

问题提出

在当代基础教育改革浪潮中，教师作为教育质量的核心载体，其专业发展路径正经历深刻转型。随着《中国教育现代化2035》战略的深入推进，教育行政部门逐步意识到单纯依赖外部督导难以激发教师内生动力，转而将赋权与增能作为提升教学效能的关键杠杆。赋权强调赋予教师课程设计、资源调配及评价决策的自主空间，而增能则聚焦于通过系统化培训、知识更新与心理资本建设强化其专业能力。然而，现有研究多孤立探讨二者对教学绩效的线性影响，忽视了非线性交互效应及情境变量的调节作用，导致实践指导存在显著盲区。

本研究