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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

灵葫照心路，秘语话成长

--《宝葫芦的秘密（节选）》文本解读

童话以奇幻的世界、精彩的故事、可爱的人物、引人深思的道理……，承载着我们的喜怒哀乐，丰富着我们的生活。今天就让我们一起走进《宝葫芦的秘密》，开启一段奇妙之旅。

一、文本的文学化解读

1.文本地位的深度探寻（特定时期的成长教育蓝本）

《宝葫芦的秘密》创作于20世纪50年代，生动映射出当时倡导劳动、抵制不劳而获的时代精神，为研究特定时期社会文化提供样本。它是儿童文学创作的经典范式，巧妙融合奇幻与现实，语言简洁活泼。同时，还是儿童成长教育的优质蓝本，能激发阅读兴趣、启发想象，以道德寓意助力儿童树立正确价值观与人生观，在文学领域意义非凡。

2.文本内容的细致剖析（成长与自我认知的奇妙融合）

《宝葫芦的秘密》全书以小学生王葆和神奇的宝葫芦的故事，探讨成长与自我认知，文本内容丰富深刻。课文节选的是开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦，引发了王葆对拥有宝葫芦的向往。

3.文本语言的艺术魅力（独具魅力的语言艺术）

（1）幽默风趣，童趣盎然。自我介绍时，“你们也许要问……”“不错，正是……”“你们瞧，我是……”这些口语化的用词，对话式的语气，充满了童趣。“你爱洗就让你洗……”“什么！剪脚趾甲啊？那不行！”这样充满童真的语言，贴近儿童生活，契合儿童的思维方式，令人捧腹，倍感亲切。

（2）简洁明快，通俗易懂。没有冗长的句子，没有生僻的词语，语言直白轻快，表述简单清晰，读起来轻松愉悦。

（3）准确生动，贴合人物形象。奶奶讲的故事中，人物名称“张三、李四、王五、赵六”，都是姓氏加上数字，富有民间生活气息，使一个慈爱的絮絮叨叨的奶奶形象跃然纸上。

（4）反复手法：情节的反复、故事的反复、心理描写的反复，成功地营造了一种奇幻的氛围，使读者能够深入理解主人公的心理变化和故事情节的发展。

4.文本结构的精妙流畅（精妙流畅的结构表达）

文本开篇以小主人公王葆的视角出发，语气肯定而又带有几分神秘，直白率真的自我介绍让他仿佛跳出了文本，活生生地来到了我们面前侃侃而谈。让读者和主角迅速建立起情感联系，自觉代入主人公视角，产生强烈的好奇心和共鸣，为后续的故事发展奠定了真实可感的基础。接着，作者用一个“这是我们的规矩”，自然而然地引发读者的好奇心，引出奶奶讲的几个宝葫芦的故事，从而让读者理解了王葆对宝葫芦的渴望，同时更让读者强烈地想要知道王葆是否得到了宝葫芦，用宝葫芦干了什么。由此，进入了王葆的幻想。“介绍—回忆—幻想”三个部分顺理成章，符合逻辑，精妙流畅。

5.文本情志的真实丰富（努力与收获的正向引导）

作为儿童文学作品，文本虽然只是节选的开头部分，但仍然蕴含着丰富的情志。王葆对宝葫芦故事的痴迷，彰显着他内心的纯净和对奇幻世界的想象。他对宝葫芦的渴望，展现出孩子丰富的想象力，反映出孩子对美好事物的追求，同时也暗示了孩子在成长过程中的困惑和迷茫的心理。而这些，都让我们感受到了作者对儿童的理解、关心和期待。纵观全篇故事通过王葆的经历，更能让学生认识到诚信在人际交往中的重要性，从而树立正确的价值观。通过王葆与宝葫芦之间的互动，还可以引导学生思考努力与收获之间的关系。王葆在得到宝葫芦后虽然获得了短暂的便利，但最终意识到只有通过自己的努力才能获得真正的成长和收获。这种思考能够激发学生的进取心和自我提升的动力。

文本教学化解读

（一）循课标导向，明确任务群归属

本文编排在四年级下册第八单元。本单元以“中外经典童话”为主题，一共设立了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇文章，习作是《故事新编》。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群的第二学段第三条中提出“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言和形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。《宝葫芦的秘密（节选）》契合这一任务群要求。旨在让学生通过读宝葫芦的故事感受其文本语言、人物形象以及丰富的想象，能促进学生成长中的正向思考。

（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵

本单元以“中外经典童话”为主题，编排了三篇文章。《宝葫芦的秘密(节选)》写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花园》写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》写了小人鱼对人类的世界充满向往。

《宝葫芦的秘密(节选)》通过让学生思考王葆为什么想得到葫芦，可以引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。

（三）纵横联系教材，细化落实语文要素

1.纵向贯通。