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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛
语言绘乡情明月寄相思
——《月是故乡明》教学设计
一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定
（一）教材定位
《月是故乡明》是统编版五年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元以“童年往事”为人文主题，编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等课文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”，旨在通过不同体裁、不同时代背景的文本，引导学生感悟作者对童年生活、对故乡深深的眷恋之情，构建对乡情、亲情等情感认知体系。
（二）文本价值
本文以“月”为线索，通过对故乡和他乡月亮的对比描写，以及对童年趣事的回忆，如数星星、捉知了、看月亮、在苇坑边望月等，细腻地表达了季羡林先生对故乡的深切思念。文章语言质朴自然，情感真挚深沉，将景、事、情完美融合，具有极高的文学价值和情感教育意义，是引导学生体会思乡之情、学习借景抒情写作手法的典范之作。
（三）设计理念
本课教学紧密围绕单元主题与语文要素，以文本为依托，遵循“感知文本—品味语言—体悟情感—创意表达”的学习路径，让学生在语言实践中感受文字魅力，引发情感共鸣，实现语文工具性与人文性的统一，落实文化传承与理解的语文核心素养。
二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向
（一）学情分析
认知特点：五年级学生已具备一定的阅读理解能力，对童年生活有丰富体验，但对于远离他们生活年代的作者的思乡之情，理解可能不够深入。
能力水平：学生能够初步把握文章主要内容，但在体会作者借景、借事抒情的方法，以及深入挖掘情感内涵方面，还需要进一步引导和提升。
情感倾向：学生对有趣的童年故事充满兴趣，可借助这一点，引导他们走进文本，感受作者的情感世界。
（二）学习目标
1.认读“苇、溢”等6个生字，会写“坑、映”等6个字，积累“清光四溢、相映成趣”等词语。
2.运用批注法圈画描写“月”的语句，通过对比分析，理解“故乡月”的象征意义。
3.结合生活体验，感受作者对故乡的眷恋，初步理解“月”作为情感载体的文化内涵。
【设计意图】通过字词学习，夯实基础；梳理文章脉络，整体感知文本，为深入理解情感做铺垫。聚焦文本关键语句，深入体会情感，学习写作方法，提升阅读与写作能力，在拓展阅读中拓宽视野，强化情感体验。
三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动
（一）核心问题链
（二）任务框架
任务群
活动设计
素养指向
评价嵌入
任务一：初读感知
字词大闯关、脉络梳理大比拼
语言运用、逻辑思维
字词认读准确性、脉络梳理完整性（★★★）
任务二：乡情解码
语句赏析会、情景再现秀
审美鉴赏、分析能力
赏析语句的深度、情景再现的生动性（★★★）
任务三：写法探究
仿写小练笔、佳作对对碰
创意表达、思维能力
仿写的契合度、对比分析的合理性（★★★）
任务四：拓展升华
思乡作品阅读会、家乡名片制作
文化理解、实践应用
阅读分享的质量、家乡名片的创意与感染力（★★★）
【设计意图】以问题链引领任务群，通过“感知—分析—实践—拓展”的层层递进，引导学生深入理解文本，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，落实单元整体教学理念。
教法、学法
在《月是故乡明》的教学中，可结合文本特点和学情，灵活运用以下教法与学法，实现“工具性与人文性统一”的目标：
1.以教师主导，采用情境教学法、问题链引导法、批注阅读法、对比分析法等
2.以学生主体，采用合作探究法、联想迁移法、创意表达法、自主批注法等
通过多元教法与学法的结合，既能夯实语言基础，又能唤醒学生对“乡情”的情感体验，最终达成“以文学情、以情育人”的教学目标。
四、教学流程（任务驱动式）
任务一：初探“月”之形——梳理文本结构
活动1：字词闯关·情境化积累
情境：假设你是“月亮博物馆”的解说员，需快速掌握文中描写“月”的关键词。
任务形式：
①小组竞赛：认读“苇、溢”等生字，辨析“映”的语境读音。
②聚焦形声字“坑、映”，结合生活场景（如“水坑倒映月光”）理解字义。
评价：字词掌握准确度（★★★）、组内合作效率（★★★）。
活动2：时间轴绘制·结构化梳理
问题链：作者一生经历了哪些阶段的“月”？每种“月”对应怎样的情感？
任务形式：
①默读全文，用时间轴标注“童年月—他乡月—燕园月”三个阶段。
②小组合作完成表格（示例）：
阶段
环境特点
情感关键词
原文依据
童年月
苇坑、水月相映
纯真、无忧无虑
“清光四溢，与水里月亮相映成趣”
他乡月
沙漠、大海、高山
孤独、思念
“美妙绝伦，却