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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛
“行”中透品质“言”中显哲理
——《挑山工》文本解读
罗曼?罗兰说:没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。一位作家，一位社会活动家，会对儿童阅读有什么样的深刻理解呢？今天让我们跟随当代著名的作家、画家和社会活动家冯骥才的脚步，走进《挑山工》这篇课文，去感受人物动作描写中透出来的品质，语言描写中彰显出来的人生哲理。
一、文本文学化解读
（一）文本地位解读
《挑山工》创作于1981年，当时中国正处于改革开放初期，社会急需积极向上的精神激励。在文学领域，作为小学语文长期保留篇目，《挑山工》的文学性得到教育体系认可。其结构清晰、主题鲜明，成为记叙文写作的范本，潜移默化地培养学生的文学审美与思辨能力。从社会反响来看，它架起儿童认知与现实世界的桥梁，让劳动精神跨越代际传承。教师常以此文引导学生讨论“如何面对困难”，甚至衍生出“登山实践”等课程设计，使文学教育转化为行为指导，这正是文学经典超越时代的生命力所在。
（二）文本内容解读
《挑山工》是冯骥才的一篇散文，讲述了作者游泰山，发现挑山工虽走折尺形路线，路程长，但速度不比游人慢。挑山工身担重物，走的路线是先从台阶左侧起步，斜行向上，到右边台阶尽头再转到左侧，如此曲折前进。他们这样走是为使肩头受力均匀，且能省些力气。文章借挑山工形象，赞颂脚踏实地、坚持不懈、目标专一的精神。旨在培养学生坚韧品质与积极人生态度。
文本语言解读
本文遵循“具象—抽象—哲理”的认知阶梯，构建了符合儿童思维规律的语言体系。开篇以挑山工的扁担绳索、步态等生活化细节切入，通过路程多一倍贴着山壁拐弯等直白描写与动态描写（如胳膊一甩一甩保持平衡），在小学生认知层面建立具象印象。继而借人物对话展开对比：“你们东张西望耽误功夫”与“我们一个劲儿往前走”，以浅白口语揭示目标专一、脚踏实地的精神内核。修辞上善用象征手法，将挑山工日常劳作升华为人生哲理，使“沉甸甸的扁担”成为责任担当的意象载体。动词炼字精准，起步、斜行、登上等动词赋予静态山路以生命律动，“耽误工夫”直指效率本质，既强化画面感又暗含哲思，实现语言艺术性与思想深度的有机统一。
（四）文本结构解读
本文采用“发现问题—探究原因—得出感悟”的三段式逻辑框架，形成螺旋上升的认知路径。开篇以登山见闻设疑：挑山工虽走折尺形路线却总领先游客，引发读者思考；中间通过具体事例（与挑山工对话）解密缘由——“目标如钉、步履不停”的工作哲学，揭示“持续发力胜过虚浮捷径”的深层哲理；结尾升华主题，将生活体验转化为普世精神启示。
（五）文本情志解读
1.情感层面：激发敬佩与共情。课文生动描绘挑山工肩负重担，却日复一日攀登泰山的情景，让学生直观感受其艰辛与不易，从而激发对他们坚韧不拔、吃苦耐劳精神的敬佩之情。这种敬佩能引导学生尊重不同职业劳动者，珍惜他人劳动成果。
2.志趣层面：培养坚毅与进取精神。挑山工面对漫长山路和沉重负担，始终坚定前行，这种精神激励学生在学习和生活中，遇到困难不轻易放弃，培养坚韧意志，勇敢面对挫折。
3.价值观层面：塑造正确价值取向。挑山工专注于将货物挑上山顶，一步一个脚印，踏实攀登，启示学生学习上勤奋刻苦，生活中诚实做事，树立务实价值观。
二、文本教学化解读
（一）遵循课标导向，明确任务群归属
《挑山工》一文编排在四年级下册第七单元。本单元编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《黄继光》4篇文章。习作是“我的‘自画像’”。
义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第1条学习内容要求“阅读并讲述革命故事，表达对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”《挑山工》契合该任务群要求。阅读“挑山工”的故事，感受其文本语言、人物形象、情感品质等方面具有独特的魅力，表达对挑山工的崇敬之情，促进学生精神成长。
学习任务群归属的课标依据
任务群
学习内容
教学提示
文学阅读与创意表达
（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（1）……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）……感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。
（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵
本单元以“人物品质”为主题，四篇课文从不同方面展现了崇高品质。《古诗三首》表现戍边将士的英勇奉献；《黄继光》展现黄继光的英勇气概；《诺曼底号遇难记》歌颂哈尔威船长忠于职守、舍己救人；《挑山工》表现普通劳动者的脚踏实地、坚持不懈。每位主人公都具有崇高的品质，但人物身份不同，其表现方式与启