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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛
“不立功不下战场”
——《黄继光》文本解读
“男有决心在战斗中为人民服务，不立功不下战场！”战时，黄继光在给母亲的信中立下此军令状，《黄继光》一文真实再现了他以生命践行誓言的悲壮瞬间。让我们走进文本，重温那一段不能忘却的记忆。
一、文本文学化解读
（一）文本地位解读
《黄继光》改写自石峰、王玉章的《马特洛索夫式的英雄黄继光》，原文刊于1952年《人民日报》，是一篇兼具历史意义与教育价值的经典之作。在文学领域，它承载着传承民族记忆和精神的重任，激励后人铭记历史、珍惜和平、崇尚英雄。从社会反响来看，这部作品既在国内广为传颂，也在国际彰显中国人民志愿军的英勇无畏，成为中华民族精神的象征。
（二）文本内容解读
文章聚焦抗美援朝上甘岭战役，讲述黄继光为夺取597.9高地，以血肉之躯堵住敌人枪眼，壮烈牺牲的经过。主题鲜明，歌颂其舍生忘死的英雄品格与家国情怀。
（三）文本语言解读
全文语言刚硬简洁，以“战地动词”为骨架、“军事术语”为血肉、“行动化叙事”为灵魂，塑造出兼具真实性与感染力的英雄形象。
1.动作果敢显专业
动词刚劲：如“匍匐”“爬行”“猛扑”“堵住”等军事化动作词，既体现黄继光的战术动作，又凸显专业素养。例如“猛扑”一词，不仅展现爆发力，更暗示舍身堵枪眼的决绝，符合战士在危急时刻的献身精神。
动态场景：“他迎着暴风雨一样的子弹站起来”，强化了直面危险的勇气；“张开双臂扑向火力点”则传递出无惧牺牲的英雄气概，强化战士直面死亡的果决。
军事表达证真身
术语严谨：如“火力点”“突击队”“任务”“摧毁”等词汇，既符合战场背景，也凸显黄继光作为军人的职责意识。
语言简练：请战台词“请交给我！”简短有力，符合军人特质。
3.情感克制行胜言
心理留白：课文未通过心理而非行动描写刻画人物，如“他用尽最后力气扑向枪眼”，贴近战士在战场中“行动高于言语”的特质。
爆发式抒情：“冲啊！”利用短句和感叹句渲染战场热血，不矫饰悲情。
4.修辞贴切合战境
比喻递进：将敌人子弹比作“雨点→冰雹→暴风雨”，层层升级战斗的残酷性，也反衬黄继光的顽强意志。这种修辞选择贴合战士在极端环境下的心理与生理挑战。
反复强调：“站起来了！站起来了！”重复强化英雄形象定格，悲壮崇高，符合英雄就义的崇高美学。
（四）文本结构解读
文章按照事情发展顺序展开叙述。开头：渲染战局紧张，突出“摧毁火力点”这一任务的重要、紧迫与艰巨，烘托出黄继光主动请战的英勇，完成任务的艰难，军事成果的意义。发展：交叉描写了战场环境与黄继光的言行，展现其顽强意志与牺牲过程。高潮：黄继光牺牲后，部队成功攻占高地，彰显其打破僵局，鼓舞士气的意义。清晰明了的结构，使文章层次分明，重点突出，让读者在感受黄继光英勇无畏的同时，也深刻理解黄继光牺牲的深远价值。
（五）文本情志解读
文章具有三大价值维度：其一，具象化英雄人物品格。通过“扑向枪口”等动作特写，将无畏精神凝结为可感知的瞬间，使抽象品质获得叙事载体，如雕塑般定格英雄形象。其二，彰显时代精神谱系。抗美援朝的特殊语境下，个人壮举升华为家国情怀的缩影，形成爱国主义与国际主义的价值共振。其三，构建精神传承路径。从历史叙事到现实教育，当理解黄继光“不立功不下战场”的内心世界，便能领悟我们现在“为何而学”的生命命题，实现精神品格的代际传递。
二、文本教学化解读
（一）遵循课标导向，明确任务群归属
《黄继光》一文编排在四年级下册第七单元。本单元编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》4篇文章。习作是“我的‘自画像’”。
义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第1条学习内容要求“阅读并讲述革命故事，表达对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”《黄继光》契合该任务群要求。阅读“黄继光”的故事，感受其文本语言、人物形象、情感品质等方面具有独特的魅力，表达对黄继光的崇敬之情，促进学生精神成长。
学习任务群归属的课标依据
任务群
学习内容
教学提示
文学阅读与创意表达
（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（1）……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）……感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。
（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵
本单元以“人物品质”为主题，四篇课文从不同方面展现了崇高品质。《古诗三首》表现戍边将士的英勇奉献；《黄继光》展现黄继光的英勇气概；《诺曼底号遇难记