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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛
问启科学之窗，探秘时光之痕
——《琥珀》教学设计解析
一、教材简析：科普叙事中的思维启蒙
1.教材定位
四年级下册第二单元围绕“自然与科技”主题，聚焦“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文。《琥珀》作为本单元首篇课文，承担着“示范提问策略”的单元使命，以培养学生科学探究意识与信息处理能力。
2.内容概述
本文以松脂化石的形成过程为主线，通过拟人化叙述与科学逻辑相织的笔法，讲述了一只远古昆虫被树脂包裹后经历地质变迁形成琥珀的传奇经历，通过科学现象与文学想象的交织，展现自然演变的奇妙。
3.育人价值
《琥珀》作为一篇兼具科学性与文学性的科普小品文，其生动的环境描写、拟人化表达（如“黄色的泪珠”）与精准的动词描写（如“掸掸翅膀”“划动长腿”），让学生在赏析语言中感受文学性与科学性的交融，进而提升语言表达的准确性与生动性。课文通过琥珀形成过程的推测性叙事，有利于引导学生理解科学推理的逻辑链条，并学会通过文本提取关键信息，实现“提出问题—解决问题”的思维闭环。
二、学情分析：认知图景与学习需求画像
(一)认知层面
四年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，虽能理解简单事物发展逻辑，但对跨越时空的抽象演变（如万年地质变化）缺乏直观感知；已初步掌握提出“是什么”类简单问题的方法，但对于“为什么”“怎么样”等深层次问题的提出能力有待提高。
(二)情感层面
学生对充满神秘色彩的科学故事充满兴趣，乐于参与小组讨论与探究活动，但在遇到较难问题时，可能会产生畏难情绪。
(三)学习需求
渴望通过动手操作、直观展示理解科学原理，需要问题分类指导提升提问质量。
三、设计理念：任务群驱动下的深度学习
双线并行：聚焦于任务群驱动下的深度学习，采用“科学探究+语言实践”双线并行策略，将“深入探索琥珀形成条件”与“灵活运用提问策略”相互交织、同步推进。
三阶支架：通过构建三阶支架——由初阶至高阶的问题链引导学生深入探究，以时间轴、地质图等可视化工具辅助理解，并结合对比阅读深化文体认知，帮助学生突破理解难点。
知行合一：通过推测写作任务，将学生的科学思维外显化，实现知识内化与能力提升的双重目标。
四、教学目标：螺旋上升的能力建构
(一)第一课时目标：问题生成与信息提取
1．认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，借助时间轴，梳理琥珀形成的大致过程。
3．能提出自己感兴趣或不懂的问题，初步感受科学探究的乐趣。
(二)第二课时目标：问题解决与迁移应用
1．运用资料对比，深入理解科学推测的方法与依据，区分事实与推测，体会作者推测的合理性。
2．通过联系上下文、查阅资料、小组讨论等方法，解决阅读中提出的问题，提升逻辑推理与信息整合能力。
3．体会文章生动形象的语言风格，感受科普类文本的独特魅力，尝试运用科学推测的方法进行小练笔。
五、核心驱动问题及任务框架
(一)核心问题：
(二)任务框架：
任务名称
相关活动
素养指向
评价要点
任务一：
问题生成，
初探琥珀密码
活动1：情境创设激趣导入
活动2：初读感知生字闯关
活动3：读文质疑归类问题
语言运用
思维发展
文化理解
①能正确书写15个生字，听写正确率达90%
②能提出3类以上有效问题（现象/原理/表达）
任务二：
梳理脉络，
解密形成过程
活动1：绘制时间轴
活动2：分享脉络
活动3：补充阅读强化理解
信息提取
科学探究
①时间轴标注完整②能结合地质图解释“松脂球→化石”演变逻辑
任务三：
语言解码，
品析表达
活动1：对比赏析，感受语言魅力
活动2：自主阅读，赏析科学与文学融合的句例
审美鉴赏
思维发展
能准确分析3处文学化描写句子的表达效果
任务四：
对比研读，
解码科学推测
活动1：对比阅读感知推测
活动2：小组研讨推测依据
活动3：成果展示总结方法
科学思维
批判性思考
①找出文中至少5处推测依据（如“黑色圆环”）
②能用思维导图呈现“现象→推测”逻辑链
任务五：
创意写作，
迁移科学思维
活动1：创设博物馆情境
活动2：推测写作实践
活动3：互评展示优化成果
语言运用
迁移创新
①短文包含2条以上科学依据标注
②文学描写生动性获得同伴3星以上评价
六、过程设计：任务驱动的双课时实践
第一课时：问题生成与科学探秘
任务一：问题生成，初探琥珀密码
活动1：情境创设，激趣导入。展示琥珀3D高清图片，设置“琥珀盲盒观察挑战”，引导学生仔细观察琥珀外观，提出如