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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛
棉花姑娘的“救星”之旅
——《棉花姑娘》文本解读
“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘的声声求助，开启了一段充满趣味与知识的童话之旅。《棉花姑娘》以生动的情节和拟人化的角色，向一年级学生传递了自然界的科学知识，以及互帮互助的美好品质。让我们走进文本，感受童趣与智慧的融合，探索科学的奥秘。
一、文本文学化解读
（一）文本地位解读
《棉花姑娘》是一篇科学童话，寓生物学常识于形象的故事之中，入选统编教材一年级下册第八单元，在小学语文低年级教材中有着重要地位，它是引导学生开启童话阅读大门、培养阅读兴趣以及学习基础语文知识与品德教育的重要载体。从文学价值来看，该文以儿童化语言和趣味性情节，启蒙学生对自然生态的认知，培养科学探究兴趣；从教育意义来看，故事通过棉花姑娘与不同动物的对话，传递了“各司其职”“互帮互助”的理念，契合低年级学生“关爱生命”“合作共享”的情感教育目标。
（二）文本内容解读
文章通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文融科学知识于故事情节中，角色丰富，叙事完整，既有教育性又富有童趣。
（三）文本语言解读
全文语言充满童趣，以“拟人化表达”为核心，“重复性对话”为骨架，“科学知识”为灵魂，构建寓教于乐的阅读体验。
1.拟人化角色显童真
角色鲜活：将棉花、小动物们赋予人的情感与语言，如“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“请你帮我捉害虫吧！”“她咧开嘴笑啦！”贴近儿童视角，符合一年级学生的阅读习惯和阅读心理。
情感传递：通过表情符号及语言（如“惊奇”“高兴地说”“你还是请别人帮忙吧”）将棉花姑娘的“着急”，燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”以及七星瓢虫的“自信”，生动呈现。
2.重复句式促记忆
结构循环：三次求助场景中，句式不断复现，如第2—4自然段棉花姑娘的话采用相同的句子“请你帮我捉害虫吧”，燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“……只会……还是……”的句式重复出现，强化语言节奏感，便于学生模仿与复述。
对比凸显主题：“燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉水田里的害虫”通过对比，自然引出七星瓢虫的独特作用，潜移默化传递不同的动物分别吃不同种类害虫的科学常识。
3.科学知识巧融入
术语浅显化：“蚜虫”“七星瓢虫”等名词结合插图呈现，直观易懂；害虫与益虫的功能通过对话解释，符合低龄学生认知水平。
语气助词增情感
增强情感表达：文章中大量使用“啊”“吧”“啦”“呀”等语气词，让角色的话语更具感染力，如棉花姑娘说“请你帮我捉害虫吧！”，“吧”字就把她请求时的恳切、期待之情展现出来了。
对话内容口语化：像“棉花姑娘惊奇的问：‘你们是谁呀？’”就好像日常的对话一样。使故事语言更贴近生活，通俗易懂，符合低年级学生日常的语言习惯，便于他们理解和接受，读起来也更亲切自然，
故事氛围浓厚：不同的语气词配合相应的情节，或着急、或疑惑、或开心，能让整个故事的氛围更加生动活泼，牢牢吸引学生的注意力，使他们更投入地沉浸在故事当中。
叠词表达强效果
叠词效果：文中使用了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类结构的短语，突出事物的特点，使语言表达形式更丰富。
（四）文本结构解读
文章共6个自然段，配有5幅插图。第1自然段交代了故事的起因，第2—5自然段时故事的经过，讲述棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病。第6自然段讲的是最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，是故事的结果。清晰的结构帮助学生理清逻辑，理解“不同动物吃不同种类的害虫”的科学常识。
（五）文本情志解读
故事蕴含三重教育价值：
其一，传递科学启蒙意识。通过故事的发展，发现不同动物吃不同种类的害虫的科学常识，引导学生观察自然，激发探究科学奥秘的兴趣。
其二，倡导互助合作精神。棉花姑娘的求助与动物们的回应，展现“各尽所能”的协作理念，促发互帮互助合作意识。
其三，培养解决问题的能力。故事隐含“遇到困难主动寻求帮助”“找到合适解决方法”的思维路径，助力学生社会化成长。
二、文本教学化解读
（一）遵循课标导向，明确任务群归属
《棉花姑娘》编排于一年级下册第八单元，单元主题为“身边的问号”。本单元包含《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，语文园地等内容。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群第一学段要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”本文通过童话形式传递科学知识，需引导学生在角色扮演、图文对照中了解棉花姑娘求助的经过和发生的变化