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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛
语文一下第六单元第10课
荷尖蜻蜓立，蓬底稚子藏
——唐宋池韵的双重奏之一年级语文下册《古诗二首》文本解读
东辰二小李芳芳电话盛夏的涟漪漾开两池诗韵，
白居易的莲舟轻摇着童稚的欢愉，
杨万里的蜻蜓点染着初荷的羞赧。
一池是藏不住的天真笑影，
搅碎满塘碧玉；
一池是留得住的刹那永恒，
定格半亩清圆。
让我们循着蜻蜓翅尖的微光，
拨开千年不散的荷香，
在唐宋的池塘边拾取两枚晶莹的时光碎片——
它们映照着童心的清浅，
也沉淀着自然的深意。
让我们走进夏日的荷塘，去感受那妙趣横生的童真童趣吧！
文本文学化解读
（一）文本地位解读
唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》是统编教材一年级下册第六单元的课文，属于“古诗二首”组合。两首诗都是诗人在夏天的所见，均以“夏日池塘”为背景，前者叙事，后者写景。展现自然童趣，是学生接触古典诗歌的启蒙篇目。它们体现了古诗“语言凝练、画面生动、情感真挚”的特点，对培养低年级学生的语感、想象力和审美能力具有重要作用。
（二）文本内容解读
《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态，暗含天真烂漫的儿童心理。
《小池》一诗从“小”处入手，聚焦初夏小池的静谧之美，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。“泉眼无声惜细流”赋予自然以人性，“小荷才露尖尖角”象征新生生命的希望。
（三）文本结构解读
《池上》叙事结构清晰，前两句写动作（撑船、采莲），后两句写结果（浮萍暴露踪迹），形成“行动—结果”的因果逻辑。
《小池》写景层次分明，从“泉眼—树阴—小荷—蜻蜓”由远及近，由静到动，构成一幅和谐的自然画卷。
（四）文本语言解读
两首诗语言浅显易懂，对仗工整，画面感强，适合学生吟诵积累。
1.凝练通俗：如“偷采”“藏踪迹”等口语化表达贴近儿童生活；“惜细流”“爱晴柔”等拟人手法赋予景物情感。
2.画面感强：动词“撑”“采”“露”“立”勾勒动态场景；“小娃”“小艇”“尖尖角”等词增强了节奏感与童趣。
（五）文本情志解读
童真童趣（《池上》）：通过孩童的“偷采”行为，表现儿童的天真无邪与活泼的天性。
自然之爱（《小池》）：借小池景物的细腻描写，抒发对自然生命力的赞美与珍视。
二、文本教学化解读
（一）文本与课标
《古诗二首》编排在一年级下册第六单元。本单元是阅读单元，编排了《古诗二首》《浪花》《荷叶圆圆》《要下雨了》4篇文章，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏日的美景，《浪花》描绘了夏日的童趣，《荷叶圆圆》表现了夏天的情趣，《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象尝试。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达学习任务群”第一学段需“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”。《池上》《小池》符合课标对低年级古诗教学“重朗读、重感知、重兴趣”的要求。
核心素养渗透：语言运用（积累叠词、动词）、审美创造（品味诗意画面）、文化自信（感受古诗魅力）。
学习任务群归属的课标依据
任务群
学习内容
教学提示
文学阅读与创意表达
诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。
可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。
评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。
（二）文本与教材
单元主题契合：本单元围绕“夏天”展开，《古诗二首》与《浪花》《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文形成“自然观察”主题群，引导学生关注季节特点与生活情趣。
能力梯度设计：承接上册《咏鹅》《江南》等古诗，进一步训练学生借助插图理解诗意，为后续学习复杂古诗铺垫。
年级/册数
古诗单元分布
功能定位
一年级上册
语文园地一《咏鹅》
语文园地四《悯农（其二）》
五单元《江南》
语文园地六《古朗月行》
语文园地八《风》
小学阶段的古诗教学具有多重功能定位，主要围绕语言启蒙、文化传承（历史切片、价值传递）