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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

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——《文具的家》文本解读

“让铅笔、橡皮、转笔刀平平安安回家！”在《文具的家》中，贝贝稚嫩而坚定的承诺，如一粒种子埋入童心的土壤。以儿童视角展开，借由一场“文具归家”的成长仪式，将“爱与责任”的抽象哲思化作可触可感的生活寓言。方寸之间是规矩的萌芽，亦是生命的诗学，让我们轻叩这童趣之门，聆听文字间“习惯养成”的温柔教诲，感受语言与德育交织的永恒星光。

一、文本文学化解读

（一）文本地位解读

《文具的家》是中国著名儿童文学家圣野的作品，他的作品以语言简洁、情感真挚、寓意深刻而著称。这部作品创作背景源于他对儿童心理的深刻理解和对童话文学的热爱。在文化领域它将物归其位的传统美德转化为儿童行为准则，实现传统文化与劳动教育的时代融合，奠定慎微笃行的启蒙基石。从社会反响来看，这部作品入选教材后催生文具急诊室等全国性教学案例，其情境浸润模式被《人民教育》推介。2023年教育部《劳动教育指导纲要》将其收纳规范纳入课标，推动家校协同育人实践。

（二）文本内容解读

《文具的家》是一篇富有童趣的生活教育类课文。围绕贝贝从随意丢文具到学会整理的过程展开，通过贝贝与妈妈的对话，巧妙传递了物归原处的整理观念。看似简单的故事，实则是儿童社会化过程的微观缩影

（三）文本语言解读

《文具的家》以低龄儿童视角展开，语言简洁明快、富有童趣，通过家庭对话场景构建行为教育主题，实现“工具性与人文性”的有机统一。

语言简洁易懂，贴近儿童生活：全文使用大量简单、常用的词汇，如“铅笔““橡皮”“书包”“文具”“回家”等，符合一年级学生的认知水平和词汇储备，便于学生认读和理解，像“铅笔”“橡皮”这些文具名称，学生在日常生活中频繁接触，能快速建立文字与实物的联系。

2.重复的力量：“铅笔，只用一次，不知丢到哪里去了”“橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了”，用简单直白的语言还原一年级学生的真实生活体验，引发共鸣。“文具的家”在文中出现了四次，“平平安安”重复三次。这种重复不是啰嗦，而是像儿歌一样让孩子记住重点

字里行间有童心：会“说话”的文具

课文中，铅笔会“咧着嘴哭”，橡皮会“躲起来”。这样的拟人手法不是简单的修辞，而是站在孩子的角度，让文具像小伙伴一样有喜怒哀乐。既激发童趣又暗喻物品状态。

妈妈的对话里有妙招

（1）文章第四自然段介绍了两个家，一个是贝贝的家，一个是文具的家，发现两者的联系，并发现妈妈教育贝贝的巧妙。妈妈没有直接说“不许丢文具”，而是用“文具的家，这种正向引导批评更有教育智慧，

（2）对话贴近生活：文中的妈妈和孩子的对话自然流畅，“贝贝，你有一个家”，每天放学后，你都平平安安地回家，你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”这种贴近生活的对话方式，能让学生产生共鸣，仿佛就是自己和妈妈的日常交流，拉近了文本与学生的距离

（3）妈妈“你怎么天天丢东西呢”的责备与贝贝“我也不知道”的天真回应，构成教育者与被教育者的典型对话场景。

4.注重“语言积累”：文中“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。“一……就….”句式在文中两次出现，既训练语言逻辑，又暗示行为惯性，为后续改变埋下伏笔的训练，这一处的语用训练符合一年级的水平。

（四）文本结构解读

本文是“篇叙事逻辑与教育功能的完美结合。叙事结构：线性递进与情感升华“失去—顿悟—改变”的叙事链。文本以贝贝丢失文具（铅笔、橡皮、转笔刀）为开端，通过“丢失—寻找—顿悟—改变”的线性递进结构，完整呈现了儿童从无序到有序的心理转变过程。这种结构不仅符合儿童的认知规律，还通过重复强化了行为模式的对你，使教育目标更加鲜明。

空间隐喻的运用。文具的“失踪”与“归家”构成空间隐喻：文具盒是放置学具的物理容器，这篇文章是符号化的“家“将学生抽象的整理行为具象化为“回家”动作，通过儿童熟悉的归家安全感，完成责任意识的嫁接。

情感升华的叙事高潮。本文在贝贝“顿悟”后达到叙事高潮：文具成为文具的“家”，贝贝每天“仔细检查”文具是否“回家”这一情节不仅标志着行为习惯的养成，还通过情感升华（将文具视为“小伙伴”强化了教育效果。

（五）文本情志解读

文章具有三大价值维度：其一，唤醒责任意识，培养“物我共生”的生命情怀。课文通过拟人化叙事，将文具从“工具”升格为“伙伴”，在童趣中播种责任感的种子。其二，建构秩序美感，启蒙“有条有理”的生活哲学。“铅笔躺在文具盒里，橡皮排在旁边”等描写，用“躺”“排”等动词将收纳行为转化为空间艺术。这种语言设计让儿童感受到“整齐”不仅是要求，更是创造美的过程，潜移默化中培养对有序生活的向往。其三，育人策略的独特性价