课文的内涵;课文教学设计的关键;课文语篇分析;;语篇分析;确定教学目标;落实、强化、巩固
把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力
按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求
把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础
;语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等
对话技能目标
说的技能目标、交际策略目标
运用能力目标
对话功能的运用
语句结构的运用;语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等
阅读技能目标
宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标
阅读图式建构目标
运用能力目标
短文语篇功能的运用
语句结构的运用
阅读运用目标;所有听的活动尽可能与读、写的活动结合
比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写
所有说的活动尽可能与读、写的活动结合
比如说后阅读、读后说、说后写、说前写
;全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目
然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生
可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用;基于话题的课文词汇教学;基于课文的语境化词汇学习;词汇处理;语法复习;看图了解课文大意之后，听课文录音进一步预测，并感受语言
学习课文主要内容之后，听课文录音，跟读，学习节奏、读音、重音等，培养语感
学习课文后听课文录音，进一步学习节奏、读音、重音等，培养语感;宏观理解整体语篇中心大意
宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式
微观理解语篇主要信息
不拘泥语词、结构的理解;学习课文前，预测课文内容时，讨论、问答
学习课文时，就课文内容讨论、问答
学习课文后，进行拓展讨论、问答、陈述、复述
学习课文语言后，运用新语言，讨论、问答、陈述;从写单词完成语句开始
逐步发展到独立写语句
不单独进行无语句的单词拼写训练
主动的说能较好地迁移为有效的写;按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础，比如基础性的语句、基础性的词汇等
经常回顾前面巩固过的内容;复习与整理;语篇教学程序;语篇呈现方式;语篇讲解;语境化训练与运用实践;小结;谢谢大家！