一、测量核心素养的内涵界定与育人价值
演讲人
2026-03-01
CONTENTS
测量核心素养的内涵界定与育人价值
测量核心素养的四大维度与培养路径
测量核心素养的教学实施策略与案例
教学案例：“为妈妈设计购物清单”的实践项目
总结：测量核心素养的育人追求
目录
2026三年级数学上册测量的核心素养
作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“测量”是小学数学“图形与几何”领域的重要组成部分，更是培养学生数学核心素养的关键载体。2026年人教版三年级数学上册的“测量”单元，以“毫米、分米的认识”“千米的认识”“吨的认识”三大主题为核心，看似聚焦单位换算与操作技能，实则是通过具体的测量活动，帮助学生建立“量感”，发展“推理意识”，培养“应用意识”，最终实现从“会测量”到“用测量解决问题”的能力跃升。本文将围绕“测量的核心素养”展开系统阐述，结合教学实践中的真实案例，为教师理解与落实本单元教学目标提供参考。
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测量核心素养的内涵界定与育人价值
1核心素养的数学本质解读
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学核心素养是“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。具体到“测量”领域，其核心素养的本质可概括为：基于对量的意义的理解，通过观察、操作、推理等活动，形成对长度、质量等量的大小关系的直观感知（量感），并能运用测量工具和单位体系解决实际问题的综合能力。
这一本质包含三个层次：
基础层：对测量单位（如毫米、千米、吨）的意义理解与表象建立；
能力层：使用测量工具（直尺、体重秤、里程表等）进行准确测量的操作技能，以及单位换算、估算等推理能力；
素养层：将测量与生活情境结合，用数学眼光发现问题、用数学思维分析问题、用数学语言表达问题的综合素养。
2三年级测量单元的独特育人价值
三年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其认知特点是：对直观、可操作的事物理解深刻，但对抽象的“量”的关系（如1千米有多长、1吨有多重）缺乏直接经验。本单元的“测量”内容恰好契合这一认知规律——通过“毫米、分米”的小单位学习（贴近日常物品的长度），到“千米”的大单位（涉及空间距离），再到“吨”的质量单位（涉及物体重量），逐步拓展学生对“量”的认知边界。
从育人价值看，本单元不仅是知识的积累（如掌握4种长度单位、3种质量单位），更是：
量感形成的启蒙期：帮助学生建立“1毫米≈身份证厚度”“1分米≈手掌宽度”“1千米≈从学校到超市的距离”等具体表象，为后续学习面积、体积等测量内容奠定基础；
数学思维的训练场：单位换算（如7分米=70厘米）需要学生理解“十进制”的本质，估算（如教室长度约8米）需要调用生活经验与数感，这些都能有效发展逻辑推理能力；
2三年级测量单元的独特育人价值
应用意识的萌发地：测量课桌高度、计算书包重量、规划步行路线等活动，能让学生真切感受到“数学有用”，从而激发学习内驱力。
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测量核心素养的四大维度与培养路径
1维度一：量感——对“量”的直观感知能力
量感是指“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”（课标2022），是测量核心素养的基础。三年级学生的量感培养需经历“建立单位表象→关联生活经验→形成量化直觉”的过程。
2.1.1建立单位表象：从“抽象符号”到“具体实物”
学生初次接触“毫米”时，常因单位过小而难以理解。教学中可设计“找一找身边的1毫米”活动：让学生用直尺测量身份证、银行卡、1分硬币的厚度，发现它们大约都是1毫米；再用5张A4纸叠起来测量，发现5张纸厚约1毫米。通过“看、摸、比”的多感官体验，学生能将“1毫米”与具体实物建立联系，形成“1毫米很薄”的直观表象。
1维度一：量感——对“量”的直观感知能力
同样，“1千米”的教学可借助“实地体验”：组织学生在操场跑道（1圈200米）上走5圈，记录所需时间（约10分钟），同时观察沿途标志性建筑（如第3圈经过传达室，第5圈到达校门）。这种“身体丈量”的方式，比单纯背诵“1千米=1000米”更能让学生理解“1千米有多长”。
1维度一：量感——对“量”的直观感知能力
1.2关联生活经验：从“单一单位”到“量的网络”
量感的形成需要学生在不同单位间建立联系。例如，教学“分米”时，可引导学生观察：1分米=10厘米=100毫米，而课桌的高度约7分米，数学书的宽度约2分米。通过“单位换算-实物对应”的双向联结，学生能构建“毫米（小）-厘米（中）-分米（较大）-米（大）-千米（很大）”的长度单位网络，从而在面对新问题（如测量黑板长度）时，能快速选择合适的单位（米）。
质量单位“吨”的教学中，可设计“累加体验”：先让学生抱一抱25千克的大米袋（约1名三年级学生的体重），感受“2