一、目录演讲人2026-03-02
目录01.目录07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢
2026九年级上语文我看第三课时赏析
01目录ONE
目录二、教学目标
三、新知讲授
（一）起势：原野的凝视与自我的消融
（二）展开：风的流动与色彩的重构
（三）高潮：时间的抚摸与生命的托举
（四）升华：精神的回归与宇宙的呼吸
四、练习
五、互动
六、小结
七、作业
八、致谢
02教学目标ONE
教学目标时光流转至2026年的深秋，站在九年级的讲台上，我的目光不仅仅停留在教材的页面上，更是在审视这群即将面临人生重要转折点的少年。本课时《我看》的赏析，绝非简单的文本拆解，而是一场关于生命意识与自然美学的精神对话。基于我对学情的把握以及对新课标的深度理解，我确立了以下三个维度的教学目标，旨在引导学生在诗歌的意象海洋中，完成一次深度的审美抵达。
首先，在审美感知层面，我要求学生不再将诗歌仅仅视为押韵的句子，而是要像雕塑家面对原石一样，去捕捉穆旦笔下那些独特的意象群。我们要让学生明白，“原野”、“风”、“河流”在诗中不仅仅是地理概念，更是生命力的具象化载体。本课时的核心在于训练学生从视觉、听觉乃至通感的角度，去还原诗歌的画面感，体会穆旦诗歌中那种浓郁、热烈且带有现代主义色彩的语言张力。
教学目标其次，在思维品质层面，我旨在培养学生的辩证思维与逻辑推理能力。穆旦的《我看》并非单纯的写景抒情，其结构上有着严密的逻辑递进：从空间的广阔（原野）到时间的绵延（历史与未来），从外部的感官刺激到内部的灵魂颤动。我要引导学生梳理出这条情感与逻辑的线索，理解诗人是如何通过“我”与“原野”的互动，完成从“个体”向“宇宙”的跨越。这不仅是诗歌鉴赏的方法论，更是九年级学生进行深度思考的训练场。
最后，在情感态度与价值观层面，这是本课时的灵魂所在。九年级的学生正值青春期的迷茫与躁动之中，他们往往容易在繁重的学业中迷失自我，与自然、与历史产生隔阂。通过赏析这首诗，我希望他们能从中汲取一种蓬勃向上的生命力量，学会在凝视自然中审视自我，在时间的洪流中确立生命的坐标，从而获得一种宽广、包容且坚韧的精神底色。
03新知讲授ONE
新知讲授《我看》这首诗，是诗人穆旦在特定历史时期与心境下的产物。当我们翻开课本，进入第三课时的赏析，实际上就是进入了一个由文字构建的宏大精神空间。我不希望用枯燥的术语去堆砌这首诗，而是想带着学生们，一步一步地走进那个深秋的午后，去感受诗人眼中的世界。
起势：原野的凝视与自我的消融诗歌的开篇，是一声悠长的叹息，也是一种深情的凝视。“我望着原野”，这两个简单的字，却蕴含着巨大的力量。在第一课时，我们已经了解了诗歌的背景，而到了这一课时，我要强调的是“看”这个动作的主动性。穆旦的“看”，不是走马观花的浏览，而是一种沉浸式的投入。
“我望着原野，天连着地，地连着天……”这里的“天连着地，地连着天”，并非单纯的视觉描写，而是一种空间的无限延展。对于九年级的学生来说，这种空间感往往被试卷和分数所压缩。我告诉他们，要试着把视线从教室的窗户拉远，想象自己站在一片无垠的平原上。这种辽阔感能瞬间打开人的心胸。
起势：原野的凝视与自我的消融紧接着，诗人的情感开始流动：“那绿的原野，那黄的麦浪，那红的花朵。”色彩的运用是穆旦诗歌的一大特色。他摒弃了平铺直叙的灰白，而是用最浓烈的色彩来构建视觉冲击。在这里，“我”与“原野”似乎融为一体。这种融合，是诗歌第一节最核心的美学特征——主客体的消融。诗人不再是一个旁观者，他变成了原野的一部分，变成了那吹过的风，变成了那生长的草。这种“天人合一”的境界，正是中国古典诗歌的精髓，但穆旦用现代白话文将其表达得如此鲜活、如此直接。
展开：风的流动与色彩的重构随着视线的移动，诗歌进入了第二节，这是全诗节奏最轻快、意象最灵动的一部分。“风，从田野吹来，带着田野的气息。”这里的“气息”，是一个非常细腻的通感。风是有气味的，那是泥土的芬芳、麦苗的清香。这种感官的调动，让原本静止的文字活了起来。
穆旦在写风时，运用了拟人的修辞。“风，从田野吹来，带着田野的气息”，仿佛风是一个有生命的信使，在传递着大地的秘密。这种动态的描写，打破了原野的沉寂。我注意到，在朗读这一节时，学生们的语调会不自觉地轻快起来，身体也会随之微微前倾。这就是诗歌的魔力。
“它吻着我的额头，它抚着我的手背。”这里的“吻”和“抚”，将风人格化，赋予了自然以温情。对于正值青春期的少年来说，这种被自然“抚摸”的感觉是陌生的，甚至是久违的。他们习惯了被父母唠叨、被老师批评、被分数评判，却很少被大自然这样温柔地对待。我引导学生去体会这种细腻的触感，去想象那股风是如何穿过指缝，如何拂过面颊。这不仅是修辞的赏析，更是情感的共鸣。
展开：风的流动与色彩的重构此外，第二