一、目录演讲人
目录01.目录07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢
2026九年级上语文创造宣言第一课时导入
01目录
目录1.教学目标
2.新知讲授
2.1课程背景与导入情境创设o2.2核心文本的深度解析与情感共鸣o2.3创造力的认知重构与思维进阶3.练习4.互动5.小结6.作业7.致谢
02教学目标
教学目标作为一名站在2026届九年级讲台上的语文教师，我深知这一学年的分量。面对即将到来的中考压力，孩子们的眼神里往往藏着焦虑，而《创造宣言》这篇课文，恰恰是我们打破沉闷、重塑自信的破冰船。
本课时的教学目标，我将其设定为“三维”与“核心素养”的深度融合：
1.语言建构与运用（基础层）：学生能够准确掌握“创造”、“奴隶”、“懒惰”等核心词汇的深层含义；能够流畅地复述陶行知先生关于“创造”的核心理念，特别是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一经典论断。我们需要在听读中感受语言的气势与逻辑力量。
教学目标2.思维发展与提升（核心层）：这是本课的重点。通过分析《创造宣言》中列举的“四大障碍”（懒惰、依赖、自满、自卑），引导学生进行批判性思维。不仅要理解什么是“创造”，更要学会识别阻碍创造的各种心理定势。我期望学生们能从“被动接受知识”转变为“主动审视自我”，学会像陶行知先生那样，用辩证的眼光去看待生活中的“不可能”。
3.审美鉴赏与创造（升华层）：欣赏议论文中排比、设问等修辞手法所构建的宏大气势。更重要的是，激发学生的审美创造欲望。创造不仅仅是发明电灯泡，更是对生活美学的发现。我们要引导学生发现语文学习本身也是一种创造，是一种将文字转化为情感与思想的再创造过程。
4.文化传承与理解（情感层）：陶行知先生的“创造教育”思想是中国现代教育史上的一座丰碑。通过本课导入，旨在让学生触摸到先生那颗滚烫的爱国之心和赤诚的教育情怀，理解“教育是为了创造真善美”的终极理想，从而在潜移默化中树立积极向上的人生观。
03新知讲授
1课程背景与导入情境创设站在讲台上，看着台下四十五双求知若渴却又略显疲惫的眼睛，我知道，常规的“同学们好，今天我们学习《创造宣言》”是远远不够的。对于九年级的学生来说，他们习惯了被安排，习惯了标准答案，习惯了在题海中随波逐流。如果我不能在第一分钟就抓住他们的魂魄，这篇充满激情的文章就会被淹没在枯燥的试卷堆里。
所以，我的开场白，没有直接翻开课本。
“同学们，请大家先闭上眼睛。想象一下，如果明天世界突然消失了所有的‘新’：没有智能手机，没有汽车，没有空调，甚至没有圆珠笔，只有最原始的工具，你们的世界会变成什么样？”
1课程背景与导入情境创设教室里安静了几秒，随即传来一阵窃窃私语。我继续说道：“再想象一下，如果在这个世界里，没有人去思考‘为什么杯子要这样设计’，没有人去想‘能不能让风车转得更快’，所有人都在重复昨天的动作，重复前人的发明，那你们觉得，我们还能称之为‘人’吗？还是说，我们只是活着的机器？”
我停顿了一下，目光扫过每一个角落，观察着他们的反应。这不仅仅是提问，这是在唤醒。
“其实，这种‘停止思考’的状态，在陶行知先生眼中，就是最大的悲哀。今天，我们要走进一位教育巨匠的内心世界，去聆听一篇振聋发聩的《创造宣言》。这篇宣言，写于上世纪四十年代，但在2026年的今天，读起来依然让我们脸红心跳，因为它精准地刺中了我们每个人内心深处最隐秘的角落。”
1课程背景与导入情境创设我翻开课本，指着封面上的陶行知先生的照片。那是一张充满智慧与慈爱的脸，但眼神里透着一种不容置疑的坚定。
“陶行知先生曾说：‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。’这句话，大家听过吗？”（学生摇头）“很好，没听过更好。今天，我们要做的，就是让这句话从纸面上活过来，变成你们心中的信仰。”
2核心文本的深度解析与情感共鸣导入只是引子，真正的深度挖掘在于对新知的讲授。
我将板书写下课题，然后迅速切入文本。九年级的学生需要看到逻辑的骨架。
“《创造宣言》是一篇议论文，但它的力量不在于枯燥的说教，而在于一种‘排山倒海’的气势。请大家看第一段，陶行知先生是如何定义‘创造’的？”
我请一位同学朗读第一段。那是关于“创造”的定义，也是全文的基调。
“他说，创造是‘打破旧的，创造新的’。但这还不够深刻。同学们，我们往往以为创造离我们很远，是科学家的事，是艺术家的事。但陶行知先生在这里给了我们一盆冷水——或者说是一盆清醒水。他说，没有创造就没有世界。这不仅是哲学，这是历史。”
我开始在黑板上板书关键词，每一笔都用力，仿佛在雕刻时光。
2核心文本的深度解析与情感共鸣“请大家注意文章中提到的‘四大障碍’。这四个词，不仅是文字，它们是我们每个人成长路上的绊脚石。”
我