202XLOGO一、目录演讲人2026-03-01
2026九年级上语文中国人失掉自信力了吗三课时
01目录
教学目标-1.1知识与能力：梳理文章脉络，理解鲁迅的逻辑论证过程。01-1.2过程与方法：通过朗读与辩论，体会反问句与对比论证的修辞效果。02-1.3情感态度与价值观：感悟鲁迅的爱国情怀，树立辩证看待历史与现实的观点。03
新知讲授-2.1第一课时：迷雾中的呐喊——文本细读与背景还原-2.2第二课时：地底下的力量——逻辑重构与深层意蕴
-2.3第三课时：脊梁与目光——艺术特色与现实观照
练习-3.1基础巩固：字词释义与语句翻译-3.2进阶训练：论证思路图绘制
-3.3拓展应用：改写与扩写
互动-4.1课堂模拟：一场关于“求神拜佛”的辩论-4.2思维碰撞：如果鲁迅活在2026年
小结-5.1核心知识点回顾-5.2情感升华与反思
作业-6.1基础作业：背诵与默写-6.2创意作业：给百年前的一封信
02-致谢学生与历史
03教学目标
教学目标站在2026年的讲台上，面对这堂鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》，我的内心始终保持着一种敬畏与激荡。这不仅仅是一篇九年级的课文，更是一座精神的灯塔。对于这堂课，我设定的目标，不是简单的知识灌输，而是要引导学生们去触摸那个时代的脉搏，去感受一位思想家在黑暗中划破长空的勇气。
第一，知识与能力层面，我要求学生们必须“吃透”文章的逻辑骨架。
这不仅仅是要背诵鲁迅的段落，而是要让他们明白，这篇文章的“骨架”是由什么构成的。我们要从“九个事实”中抽丝剥茧，理解什么是“他信力”，什么是“自欺力”，最终推导出什么是真正的“自信力”。学生们需要学会分析鲁迅是如何运用“欲抑先扬”和“欲扬先抑”的辩证思维来驳斥谬论的。这不仅是语文能力的训练，更是逻辑思维的磨砺。
教学目标第二，过程与方法层面，我主张“朗读”与“辩论”并重。
鲁迅的语言是战斗的，是犀利的，也是富有节奏感的。如果只是干巴巴地讲，学生们体会不到那种气吞山河的气势。所以，我要带领他们一遍遍朗读，在抑扬顿挫中去感受鲁迅的愤怒与悲悯。同时，我要设置辩论环节，让正反双方去碰撞，去模拟鲁迅当时的思维路径。只有当学生们真正动起脑子来，去思考“为什么中国人求神拜佛就是失掉自信力”，他们才能真正掌握这篇文章的精髓。
第三，情感态度与价值观层面，这是我最看重的。
我希望通过这堂课，能唤醒学生们内心深处的民族自豪感和历史责任感。鲁迅先生批评的是那个时代的“病态”，但他歌颂的是“地底下的力量”。这种力量，是中华民族生生不息的源泉。我希望学生们能明白，自信不是盲目的自大，而是基于对历史清醒认知后的坚定。在2026年的今天，面对复杂多变的国际形势和未来的不确定性，这种“自信力”显得尤为珍贵。我们要培养的是有脊梁的中国人，而不是精神上的“软骨头”。
04新知讲授
1第一课时：迷雾中的呐喊——文本细读与背景还原上课铃响的那一刻，我没有直接打开课本。我站在讲台上，看着台下三十双求知若渴的眼睛，深吸了一口气，缓缓说道：“同学们，今天我们要走进一段非常沉重的历史。但请你们记住，鲁迅先生的文章，从来不是用来消遣的，而是用来‘战斗’的。”
我转身在黑板上写下了课题《中国人失掉自信力了吗》。
“首先，我们要回到1934年。那是一个什么样的年代？那是中华民族最危亡的时刻。‘九一八’事变后，日本侵略者的铁蹄践踏着我们的土地，国内却弥漫着一种绝望的气氛。当时，社会上流行着一种论调，认为中国人失掉了自信力，只能去求神拜佛，祈求虚无缥缈的保佑。这就是我们今天要面对的第一个挑战——如何反驳这种谬论。”
我停顿了一下，目光扫过全班，开始引导学生朗读文章的第一段。这是文章的引子，是“靶子”。
1第一课时：迷雾中的呐喊——文本细读与背景还原“请大家注意，鲁迅先生在第一段用了什么语气？”我问道。
“反问的语气！”一个学生大声回答。
“对，是反问，更是质问。‘自夸地大物博’是‘自欺力’，‘求神拜佛’是‘他信力’。鲁迅先生在这里没有直接反驳，而是先承认了这些现象的存在，然后一针见血地指出了这些现象的本质。这就好比医生看病，先要确认病灶在哪里，才能对症下药。”
我接着讲解了文章的主体部分，也就是那“九个事实”。我让学生们逐一列举，并分析每一类事实的性质。
“大家看，这‘九个事实’涵盖了哪些人群？有‘九一八’事变后的‘达官贵人’，有‘社会名流’，有‘求神拜佛的群众’。这些人代表了当时社会的上层和一部分盲从的大众。鲁迅先生通过列举这些事实，构建了一个庞大的‘失掉自信力’的假象。这叫什么？这叫‘欲抑先扬’。他先把对方的话说到极致，把对方所谓的‘证据’摆出来，然后再进行批判。”
1第一课时：迷雾中的呐喊——文本细读与背景还原在讲解过程中，我特意强调了鲁