一、目录演讲人2026-03-01
目录01.目录07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢
2026九年级上语文就英法联军远征中国第一课时
目录在这一堂课开始之前，我们需要先明确我们要去往的“地图”。这不仅仅是一份课时的安排，更是我们思想遨游的轨迹。今天，我们将通过以下八个章节，共同走进雨果那封振聋发聩的信，去触摸历史的温度，去审视人性的光辉与阴暗。
一、目录：确立课程的整体框架与逻辑流向。
二、教学目标：明确我们这节课要达成的知识、能力与情感高地。
三、新知讲授：这是核心战场。我们将从背景切入，剖析雨果的立场，解读文本背后的语言张力与翻译艺术。
四、练习：纸上得来终觉浅，我们将通过具体的语言实践来内化所学。
五、互动：思维碰撞的火花，我们将通过讨论与对话，探讨文明与野蛮的边界。
六、小结：回望来路，梳理脉络，将零散的知识点串联成线。
目录七、作业：课后延伸，让思考在课外继续生长。
八、致谢：课程结束，但思考不止。
教学目标站在2026年的讲台上，面对着一群正值青春年少、眼神中透着求知欲与叛逆并存光芒的九年级学生，我深知，我们今天的任务绝非仅仅是要他们读懂一封百年前的信。这堂课，是一次关于历史、关于人性、关于文化自信的深度对话。
首先，在知识与能力维度上，我希望学生能够准确把握这封信的写作背景——1860年那个血色的深秋，以及巴特勒上尉提出请求的荒谬性。更重要的是，我们要通过文本，让学生学会如何分析雨果的立场。他为什么称英法联军为“两个强盗”？他的这种观点在当时具有怎样的颠覆性？我们需要引导学生去剖析文本中那些极具张力的语言，比如“赏心悦目”、“举世无双”、“奇观”等词汇在赞美圆明园时的分量，以及它们与“劫掠”、“文明”等词构成的强烈反差。此外，作为语文课，我们还要关注葛传槼先生的翻译风格，体会译文在保留原文情感色彩的同时，如何适应中文的阅读习惯。
教学目标其次，在过程与方法维度上，我将摒弃填鸭式的灌输。我要带领学生运用“比较阅读”和“语境分析”的方法。将雨果笔下的圆明园与我们课本中通常呈现的悲情叙事进行对比，从而发现雨果作为一位人道主义者，其视角的独特与客观。我们要训练学生提取关键信息、概括段落大意的能力，特别是要抓住“两个强盗”这一核心比喻进行深入探讨。
最后，也是最为关键的，在情感态度与价值观维度上，这是我最看重的。我希望通过这堂课，学生们能深刻理解“文化”与“文明”的区别。雨果在信中表达了对中国文化的尊重，对野蛮行径的谴责，这种超越国界的人道主义精神，是我们应当汲取的养分。同时，我要激发学生对中国古代灿烂文明的热爱与自豪，也要让他们铭记那段屈辱的历史。这种自豪与悲愤交织的情感，应当成为他们未来走向世界时的一份底气。我们要让他们明白，圆明园的毁灭不仅仅是物质的损失，更是人类文明的一次浩劫，而铭记历史，是为了更好地守护未来。
新知讲授同学们，把书翻到第X页。今天我们要学习的课文，题目很长，叫《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。大家看到这个题目，第一反应是什么？是不是觉得这像是一封战地家书？或者是一份外交辞令？
不，这是一封“檄文”，是一封充满了正义感、却又带着几分文人傲气的信。写信的人，是法国伟大的作家维克多雨果。
（我转身在黑板上写下“雨果”二字，粉笔摩擦黑板发出“吱吱”的声响，这声音仿佛在提醒我们，历史的沉重）
故事要从1860年说起。那时候，英法联军侵入了北京。当时的法国上尉巴特勒，向雨果寻求帮助。他希望雨果能为远征中国写一封信，作为给巴特勒上尉的回礼，或者说是为了给这次“辉煌”的军事行动唱赞歌。同学们，试想一下，如果你是雨果，你会怎么写？你会歌颂这场侵略吗？
新知讲授（停顿，环视教室，等待学生的反应）
雨果没有。他写下了一封著名的信，不仅没有歌颂，反而痛斥了这场侵略。他在信的开头，就抛出了一个惊世骇俗的论断：“政府有时会是强盗，人民永远也不会是强盗。”
这句话，分量极重。它直接否定了英法联军行动的合法性，将政府的侵略行径与人民的人性良知划清了界限。这也是这堂课我们要深入探讨的第一个点：雨果的立场与视角。
雨果说，这封信是寄给巴特勒上尉的，但他更像是在向全世界，向所有有良知的人宣告。他称英法联军为“两个强盗”，一个叫法兰西，一个叫英格兰。为什么是“两个”？因为圆明园被抢走的文物，一部分流落到了大英博物馆，一部分流落到了法国国家图书馆。这不仅是巧合，更是历史的铁证。
接下来，让我们走进雨果的内心世界，去看看他眼中的圆明园。
新知讲授同学们，请大家自由朗读第一部分，找出雨果描写圆明园的词语。我发现很多同学都找到了“不可思议”、“惊心动魄”、“完美无瑕”这样的词。
（我走到讲台旁，手指轻点屏幕上的图片）
大家看这幅图，这只是圆明园的一角。雨果说，圆明园是“