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教师如何开展高考试题研究

研究高考试题对教师专业成长具有重要作用。并从增强对政策方向的把握、深化对学科内在育人系统的全面认识、提升对日常课堂的教学效果三个方面进行了分析。

那么，教师开展高考试题研究呢？现给出以下几个方面的思路，供教师参考落实。

一、自主研究：任务驱动，制定研究方案

（一）试题准备

将本学科近三年的高考试题备齐（选考科目近三年有全国卷的要把全国卷纳入研究范围），并备好答案详解。

（二）四遍感知训练

第一遍：单独做，不限时间，整体感知，感知试题难度，命题特点。

第二遍：一题多解，其中理科题目要尝试多种解题思路，感知命题人的意图。

第三遍：排查比照教材知识出处，感知教材知识到高考试题的过渡性呈现形式。

第四遍：纵向比对感知命题重难点分布和命题变化趋势。

（三）研究试题题干语言文字逻辑特征

比如：隐含条件的描述方式和隐藏路径，题目问题的设问方式，如果题目有多个问题，各个问题之间的关联关系等。为引导学生“审题—知识调取—形成思路—解答”的答题过程具有较高指导价值。

（四）感知命题原则呈现

高考命题遵循“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”这些原则在题目中是如何呈现的？在原汁原味的高考题的不断淘洗中切身感知。

（五）再做一遍

此时再做一遍，会有更深层次的体会，所谓：登东山而小鲁，登泰山而小天下。

二、同伴互助：政策感知，研讨落地实施

每年的元月份，