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文档摘要

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一、锚定坐标：拓展空间的核心定位与价值指向演讲人

锚定坐标：拓展空间的核心定位与价值指向01打通路径：分层实施的活动设计与动态调整02筑牢基石：多元资源的系统供给与协同联动03优化评价：多维立体的成长记录与激励导向04目录

2026道德与法治六年级拓展空间发展支撑有力

作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：一门学科的生命力，不仅在于课堂内的知识传递，更在于课堂外的实践延伸。当我们站在2026年的教育节点回望，六年级道德与法治课程的拓展空间已从“补充环节”升级为“核心场域”——它既是教材内容的立体延伸，也是学生核心素养落地的关键载体。而支撑这一空间持续发展的“动力源”，正藏在课程定位的精准度、资源供给的丰厚度、实施路径的科学度与评价机制的包容度之中。接下来，我将结合教学实践与区域教研经验，从四个维度展开阐述。

01锚定坐标：拓展空间的核心定位与价值指向

锚定坐标：拓展空间的核心定位与价值指向要让拓展空间“发展支撑有力”，首先需明确其“为何而拓展”“向何处拓展”。六年级作为小学阶段的收官年级，学生年龄普遍在12-13岁，正处于从“具体运算思维”向“形式运算思维”过渡的关键期，社会参与意识显著增强，对“规则”“责任”“公平”等抽象概念的理解不再满足于课本描述，而是渴望通过实践验证、自主探究形成认知。基于此，六年级道德与法治拓展空间的定位可概括为三个“桥梁”：

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