单元整体视域下小学英语听说课教学策略探究
摘要：新课程实施背景下，小学英语课堂面临着新的需求，即课堂中需要加强单元教学整体性，引导学生加深对单元主题的认识，挖掘单元内不同语篇的意义，形成完整的认知。所以在小学英语教学中，教师需要从听、说环节出发，锻炼学生的沟通能力，帮助学生从客观、理性的角度看待世界，延伸国际视野，为未来发展奠定坚实基础。
关键词：单元整体；小学英语；听说课教学
学习语言知识要求学生在语境中精准理解他人话语内容，以适合的方式表述自己的观点，实现最终的交际目标，提升英语运用能力、灵活应变能力。所以在小学英语听说课中，教师需要从单元整体视角出发，以培养学生听说技能为主，帮助学生宏观把握单元知识，建立完整的知识结构。
一、单元整体视域下小学英语听说课教学意义
在传统教育理念下，部分教师在构建教学体系时以课时为主，没有认识到单元整体教学的重要性，导致英语听说教学中存在连续性不足等问题，影响了学生对英语知识点的理解。而开展单元整体教学不仅是落实新课程标准的重要手段，也是提升学生沟通能力的重要渠道。所以在英语听说教学中，教师需要做好单元整体课程设计，以特定主题为核心，帮助学生构建完善的知识体系，实现对教学资源的有效整合。同时，单元整体视角下的英语听说教学能够驱动教师提升专业能力与素养。教师需要从单元整体层面做好听说课设计，落实教学目标，促进学生发展。
在经济全球化背景下，英语成为重要的交际工具，所以在小学英语教学中需要重视培养学生的听说能力。但是传统英语教学重点集中在阅读、写作等方面，对听说能力培养的重视度不高。英语不仅是一项技能，同时也是交际工具。教师需要将学生带入真实情境中，让学生在生活中主动运用英语，提升听说读写的技能，促进学生全面发展［1］。
二、单元整体视域下小学英语听说课教学策略
（一）制定单元整体目标
1.明确单元主题意义
在单元整体教学中，教师需要针对各语篇内容进行分析，确定语篇的主题意义，将零散的知识点串联在一起，打造出高效的英语课堂，为后续教学活动开展提供支持。在知识整合阶段需要坚持由浅及深原则，以概念为基础，做好后续环节设计，加入层次化活动，让学生能够逐渐掌握知识点，达到能力提升效果。同时，教师在教学中需要合理调控课堂时间，确保各环节能够以单元主题为主线，进行内容的层次性划分，提升教学深度，凸显单元主题意义。课堂中通过对主题核心语义进行分解、整合，可以激发学生学习兴趣，锻炼学生独立思考、解决问题的能力，帮助学生理解新知识，形成完整的知识体系，为学生全面发展提供支持。最新版英语三年级上册教材中增加了许多与生活实际相关的内容，在开展单元教学以前，教师需要对教材内容进行整合，结合学生特点，制定明确的教学目标，落实新课程标准要求，保障英语听说活动顺利开展［2］。
2.提炼多维教学目标
在小学英语教学中，教师需要围绕课程标准，构建完善的目标体系，帮助学生理解单元主题内容，使学生在潜移默化中形成正确的价值观。具体来说，教师需要确保各层级之间的联系，保障目标的可操作性，从单元内容出发，在做好语篇分析的基础上确定适宜的主题、文体等，明确育人方向，完成教学内容整合与重组。教师要从整个单元出发，做好课时划分工作，确保教学紧密围绕主题，坚持层层递进原则，让学生在完成语篇对话的基础上结合相应的图片、资料等，在活动中掌握知识，以实现育人目标。
3.坚持因材施教原则
教学目标是保障教学活动顺利开展的基础，也是课堂教学的落脚点。根据英语新课程标准中的要求，在听说教学中教师需要做好单元内容整合工作，帮助学生明确学习目标。同时还需要掌握学生能力水平，设计层次性问题，将单元知识与语言技能等融合，在真实语境中对学生进行个性化的指导。如针对听力方面存在学习困难的学生，可以提供简单的听力材料，借助反复听、分步理解等方式，逐渐提升学生的能力。
（二）创设真实教学情境
1.提升教学互动性
在英语单元整体教学中，教师需要创设出学生感兴趣的情境，激发学生的积极性，使学生主动针对英语知识点进行探究，产生运用英语交际的欲望，逐渐提升交际能力。首先，教师需要创设英语教学情境，将学生带入知识探究活动中，自觉定位不同角色，了解英语知识。教师在创设情境时还需要增加趣味性元素，调动学生主观能动性，让学生对所要学习的内容产生浓厚兴趣，其次，要以培养学生语言表达能力为目标，让学生在情境中交流与探讨，通过小组之间的有效合作，强化英语运用能力。最后，要细心观察学生的表现，针对所发现的问题进行研究，提出解决措施。只有掌握学生英语学习情况，才能找准教学优化方向，有效锻炼学生的知识运用能力。
如“ItstheABCsong.”一课的教学目标是准确记忆字母发音，学会演唱歌曲等。在课堂中，教师需要做好单元情境创设工作，使用多媒体播放视频资料，将学生带入学习活动中，激发其学