英语听说课“教-学-评”一体化：以八上Unit6SectionA为例

摘要：“教-学-评”一体化是新课标倡导的有效提升教学质量的崭新理念。本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践，从分析初中英语听说课教学现状入手，围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践，详述自主学习、课堂学习中“教-学-评”一体化策略与操作方法，

对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。

关键词：英语听说、教学评一体化、微课程教学法

一、初中英语听说课教学现状

当今英语听说课教学中融入了越来越多的新理念和新模式，要求教师更新教学观念，加强教学方法和教学模式的改革创新。但是，在发展过程中难免存在多种问题。

首先，教师在实际教学中，很少为学生创设有利的听说情境，英语教学与生活实际相脱离，学生缺少听说锻炼的机会，听说能力难以得到有效提升。

其次，听说课教学中常用教师评价，忽视学生自我评价和生生评价，难以全面考查学生的学习状况，学生学习兴趣受到不同程度的影响，制约自主学习能力提升和主观能动性发挥。

二、微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系(→)“教-学-评”一体化的内涵

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出：教师要准确把握“教-学-评”在育人过程中的不同功能，树立

“教-学-评”的整体育人观念，注重“教-学-评”一体化设计，坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教”主要体现为基于英语学科核心素养目标和内容载体而设计的教学目

标和教学活动，决定育人方向和基本方式，也直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注意三者相互依存相互影响，相互促进，发挥协同育人功能。

(二)“微课程教学法”内涵

微课程教学法是课程理论指导课程的微观组织的教学理论与教

学方法，能有效激发学生自主学习能力迸发，其微项目学习汲取项目学习精华，能有效拓展综合能力、发展核心素养，解决传统听说课教学中所存在的老师讲得太多，学生听说能力难以提升等问题。

(三)新教法在落实“教-学-评”一体化中的体现

微课程教学法视域下的教学方式，通过微课程教学法系统设计

“三剑客”(自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单),使学生在课前就清晰地了解要学什么、学到什么程度，以及怎样才能达到这个程度，从而引发学习欲望；通过提供配套学习资源，支持学生完成学习任务，达成既定目标；课堂上，通过自主学习成果检测完成课前学习评价，通过微项目学习发展核心素养，提升真实情境中的听说能力。

在学习方式上，变“被灌输的主体”为“学习的主体”,从关注“教”走向关注“学”,关注学程改造，提倡多元学习方式，通过“有问题、有互动、有思辨、有争论”的“微项目学习”,培养学生的学习力、思维力、探究力、合作力、展示力，使“自主、合作、探究、展示、体验、反思等六种基本学习方式成为常规教学流程的一部分。

在评价方式上，通过课前自主学习的自我评价、课堂学习中的“协作评价”,以及制定“微项目学习”过程中的评价量表，形成评价多元、互动的过程性评价，融合学科核心素养，实现学生学习能力和思维品质的有效提升。笔者在执教人教版八年级英语上册Unit6

SectionA的教学中，通过落实“教-学-评”一体化，取得了显著成效。

三、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践

Unit6SectionA以人与自我为主题，主要介绍主人翁长大后想要从事的职业，以及现阶段要为之做好的准备。要求通过听说教学使学生能够自如运用一般将来时句型Imgoingtobe...和Imgoingto...来表达自己的观点。笔者采用微课程教学法，开始初中英语听说课上的“教-学-评”一体化实践。

(一)自主学习中的“教-学-评”一体化

在微课程教学法中，自主学习中的“教-学-评”一体化是通过自主学习任务单(以下简称“任务单”)和配套学习资源的设计、开发，以及学生通过阅读教材、观看视频等方式完成学习任务，并从事自我评价来实现的。

“任务单”是教师设计的指导学生从事自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体，“教”与“学”天然融为一体。

从“教”的方面考察，教师要在参透教材的基础上提炼“达成目标”,依据“目标管理”和“问题导向”的原则设计具体的、能够支持学生达成学习目标的学习任务。通过这一系列的“学习脚手架”,为课堂内化知识，拓展综合能力