基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨
【摘要】文章以提高初中道德与法治课程教学质量，充分发挥中学思政课程对初中生健全人格、正确三观、良好个性、思政素质及法治素养形成所起育人作用为出发点，从基于生活化思维创设真实情境、基于生活化思维丰富课程内容、基于生活化思维凝聚教学议题三个方面，对基于生活化思维的初中道德与法治教学作出了以部编版教材为主要依据的例谈和思考。
【关键词】生活化思维；初中道德与法治；生活教育；教学模式
生活化思维，是从陶行知生活教育理论中抽象、提炼而来的一种教育教学思维，是一种立足于学科课程教学与学生生活实际间的联系，将学科课程内容与现实世界、日常生活紧密衔接起来，让学科课程教学更契合学生现有学习水平、更能满足学生实际生活需要，且能够持续为学生学习能力提升与成长发展提供助力的教学思维模式。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下称“道法课标”）指出，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，义务教育道德与法治课程应坚持学科逻辑与生活逻辑相统一的原则，帮助青少年学生扣好人生第一粒扣子。由此可见，在初中道德与法治课程教学中，加强生活化思维的运用对初中生身心健康成长与素质能力全面发展具有积极作用与现实意义。
一、基于生活化思维创设真实情境，激活课堂，营造氛围
道法课标倡导创设多样化的学习情境，引导学生在真实情境中主动发现、分析与解决问题，不断提升学生的道德理解能力和价值判断能力［1］。因此，教师要认识到为学生创设与日常生活有紧密联系的真实情境的必要性与关键性。教师可针对当前学生存在的课堂参与度不足、注意力不集中等问题，将寓教于乐思想与生活教育理念有机融合起来，为学生创设别开生面的趣味化生活情境，在改善学生学习问题的同时，营造趣味性、教育性与实践性相统一的课堂教学氛围，提高学生对道德与法治课程内容的理解与接受能力［2］。
例如，在引导学生学习部编版道德与法治七年级上册“认识自己”这一课时，教师针对青少年学生热衷心理测试类游戏的特点，在课程导入环节组织学生做“我是谁？”的心理测试游戏。
首先，教师让学生准备一张白纸，将其纵向折叠两次，使其分成四栏，在最左侧那一栏竖着写下姓名、身高、性别、体重、外貌、性格、人际关系、家庭、爱好、特长、健康情况与理想十二项内容；写完之后，从左侧第二栏开始，从左至右在白纸上方写下“真实的我”“理想的我”和“别人眼中的我”。学生通过认真聆听教师的操作指令，在白纸上初步构建“我是谁？”心理测试游戏的基本框架（见表1）。
其次，教师鼓励学生根据自己的实际情况，填写“真实的我”与“理想的我”两栏内容。在填写“真实的我”这一栏时，教师要求学生填写真实信息；在填写“理想的我”这一栏时，教师让学生尽情发挥想象与联想，大大方方地写出期冀中的自己。比如：身高那一栏，若是希望自己像篮球运动员那样高大，便可填写“2米”；再如，外貌那一栏，若是希望自己长相出众，则可大笔一挥写下“刘德华”或“奥黛丽·赫本”……如此，学生在宽松、开放、自由的游戏活动氛围的影响下，能够逐步发现真实自我与理想自我之间的差距，生成“我究竟是怎么样的？别人眼中的我与真实的我、理想的我之间的差距有多大？”等迫切求知心理和需求。
最后，教师让学生和同桌组成一组，相互询问对方眼中的自己是怎么样的，如“在你眼中，我有多高、多重？我长得怎么样？我的性格怎么样？”，完成“别人眼中的我”这一栏内容的填写，以此促使学生对真实的自己、理想的自己与别人眼中的自己形成初步认知，进一步认识自我。
在心理测试游戏活动结束后，教师提问：“你们表格中‘真实的我’与‘理想的我’两栏内容有出入的地方多吗？哪些是可以通过后天努力改变的？哪些是不可变更的？对于那些不能变更的地方，你们是否能够坦然接受？‘理想的我’和‘别人眼中的我’两栏内容有哪些相符之处？同桌对自己的评价一定是真实可信的吗？其他同学眼中的自己是怎样的？在现实生活中，应当怎样理性对待他人对自己的不同评价？”以此激起学生思维层面、情感层面与心理层面的波澜，启迪学生不断叩问自己内心的真实想法，加深对自己的认识。此后，教师就可顺势而为地以议题“我究竟是谁？”导出本课内容，引导学生认真听讲、独立思考、合作交流、动手实践，提高学习效率。
二、基于生活化思维丰富课程内容，提炼主题，增强导向
道法课标指出，道德与法治课程要立足学科核心素养导向，以“成长中的我”为原点，将初中道德与法治课程内容有机整合为生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等主题；要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合的原则，选择能够体现社会发展要求的课程内容，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，实现发展学生学科核心素养的课程目标。
因此，教师应基于生活化思维设计与组织道德与法治教学活动，紧扣学习主题