教学设计
案例名称
繁星
提供者
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教材分析
（1）本节课的主要教学内容是通过巴金的《繁星》一文，引导学生欣赏繁星美景，理解作者对繁星的不变喜爱，并激发学生对自然美的感悟。
（2）本节课主要介绍了如何通过文学作品感受自然之美，包括认识新字词、有感情地朗读课文和想象繁星满天的画面等知识点。同时，通过了解作者巴金的生平和作品背景，加深学生对文本的理解。
（3）通过学习本节课，学生能够掌握一定的阅读技巧，如边读边想象，提升对文学语言的感知能力。此外，学生还将学会如何表达自己的感受和想象，增强语言表达和写作能力。通过小组交流和全班分享，学生可以培养合作精神和社交技能，同时拓宽对自然界的认识和欣赏。
教学目标
（1）正确认读“昧、坠、怀”等生字。
（2）通过朗读课文，能描述文中不同时段繁星的特点并想象出相应画面。
（3）感受作者对繁星的喜爱之情，激发对自然美景的向往。
教学重难点
（1）从学生角度，理解作者不同时段观星感受的变化可能较难，重点在于体会作者对繁星不变的喜爱之情。
（2）从知识本身角度，难点在于通过文字描述想象出繁星满天的画面，重点是有感情地朗读课文。
教学方法
讲授法、问答法、小组合作法、情境模拟法
教学环境及资源准备
（1）巴金生平简介资料。
（2）繁星主题的多媒体课件，包含星空图像及动态效果展示。
（3）课文《繁星》的打印副本，供学生阅读和标记。
教学过程
一、导入新课
教师引导：今天，我们将一起学习一篇著名作家巴金先生的文章。巴金不仅是中国现代文学的重要代表人物之一，还曾在1981年担任中国作协主席。他的代表作《家》《春》《秋》在中国文学史上享有极高的声誉。年轻时，巴金前往法国留学，在旅途中写下了许多优秀的文章，包括我们今天要学习的这篇《繁星》（出自《海上杂文集》）。（出示课件2）（生：认真听讲，表现出极大的兴趣）
二、整体感知与自学
出示学习任务
教师提问：这篇文章并不长，作为一篇略读课文，大家觉得我们需要从哪些方面入手来学习呢？预设1：这篇文章是一篇略读课文，没有要求会写的生字，但有三个需要认读的生字。“昧”、“坠”和“怀”。我们要先学会这三个生字。教师提问：这对你们来说难吗？相信你们已经掌握了许多识字方法，一定能独立完成这个任务。（生：回答“不会太难”）
预设2：阅读一篇文章，最基本的要求就是能够正确且流畅地朗读。教师小结：你说得非常对，正确的朗读是深入理解文章的基础。只有朗读准确了，才能更好地进行后续的学习。（生：点头认同）
预设3：在这篇文章中，我们还需要边读边想象，体会文字中的自然美景。教师引导：谁能回忆一下，这个单元的学习重点是什么？翻开课本第一单元的内容，看看是否能找到答案。（生：翻阅课本后回答：“我们需要学习边读边想象，感受自然之美。”）
通过同学们的讨论，我们可以总结出这节课的主要任务：学习任务：
正确并流利地朗读文章。
认识“昧”、“坠”、“怀”三个生字。
边读边想象满天繁星的画面。学习要求：自读课文，完成第1、2个要求。再次诵读课文，通过情感朗读，实现第3个要求。小组内合作学习，分享自己的理解和想象。
学生自学
自学步骤：先通读一遍课文，并标记不认识的词语。（生：自主阅读课文，圈画出生字词）使用字典或手机等工具查找这些生字的释义和拼音，加深理解。（生：查阅字典或使用电子设备查找生字的含义和正确读音）再次完整地读一遍，确保整个过程没有中断并且发音正确。（生：反复练习，直到可以顺畅读完全文）
小组合作：每组四人，轮流朗读各自分配到的部分，相互检查对方的准确性。（生：分组朗读课文，互相纠正彼此的发音及错误）交流各自对文章的理解及初步形成的画面感。（生：讨论并分享自己对文章的感受及初步想象出的画面）
三、全班交流
交流环节
教师：刚才看到大家在小组内的交流十分活跃，现在让我们一起来分享第三项任务——通过想象去体验繁星带来的美感。谁愿意第一个尝试？预设1：巴金能够在不同的时间地点观察到美丽的星空，他在文中描绘的繁星如此绚烂迷人。而现今生活在城市的我们，很难抬头便见漫天星辰，只能靠想象力去弥补这份遗憾。教师追问：你有过亲身观赏夜空的经历吗？请描述一下。（生：有一次春天，跟随父母住在一个乡村的小院里过夜。半夜起来如厕时，发现四周一片明亮，仰望苍穹，无数星星闪烁着光芒，原来星星也能照亮夜晚。）教师继续问：你认为夜空中的星辰像什么？（生：就像是镶嵌在黑色幕布上的璀璨宝石一样。）教师进一步询问：那么，在作者笔下，这些点点繁星又像是什么呢？（生：仿佛成群的萤火虫围绕着我飞舞。）学生朗读相关段落：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。教师鼓励：愿意与大家分享你脑海里的这幅景象吗？（生：那些看似静止的星星仿佛在空中飘动，一闪一闪地变换亮度。我认为这是因为巴金当时是在船上，因此感觉到