港北区建设自治区基础教育教学改革示范区
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课题
《认识除法（2）》
教材
河北教育出版社二年级上册
学校
设计者
教材简析
本课教材安排了两个问题，分别是“分桃子”和“分足球”，虽然仍然是除法的初步认识，但是与上节课有所不同，这里的“平均分”是把一些物品按照每几个一份来分，求可以分几份。教学中，要按照教材设计的意图，充分利用学生已有的知识和经验来突破重点和难点，在提出问题之后，可以让学生通过观察情境图，讨论交流应该怎么分，然后重点介绍除法算式的书写和各部分的名称。让学生经历从手操作的过程后，再根据操作的结果写出商。
教学目标
知识与技能：进一步认识除法的意义，知道除法算式中各部分的名称，能根据具体事例写出除法算式。
过程与方法：结合具体事例，经历按每几个一份，把物品“平均分”的过程。
情感态度与价值观：积极参与数学活动，体验数学学习的乐趣，增强学习数学的信心。
教学重点
认识除法算式各部分的名称，能根据具体事例写出除法算式。
教学难点
根据要分的物品个数、每份的个数和求出的份数写出除法算式。
教学准备
教具准备：课件、图片
学具准备：花片
教
学
步
骤
导——创境导课，引出问题
（课件呈现“小马过河”情境图）
师：小河流水哗啦啦，小马过河把船搭，小马一共有几匹？数来数去整十八！岸边只有三条船，平均每船几匹马？
师：刚才的儿歌中，提出了一个什么问题？
生：18匹小马要过河，只有三条船，每条船上平均几匹马？
师：小朋友们真聪明，那你能列出除法算式并说出结果吗？
生：18÷3=6，每条船上6匹马。
师：这是我们以前学过的“平均分”的问题，求把一些物品平均分成几份，每份是多少，要用除法计算，今天我们将继续学习“平均分”的另外一种分法，继续探索除法的意义。
（板书：认识除法（2））
（设计意图：通过儿歌和故事情境，复习每份能分几个的“平均分”，然后导入本课的学习内容，引发学生探索的欲望。）
联——新旧联系、找出重点
1.课件出示“分桃子”情境图。
师：小朋友们快看，小猴子正在干什么？
生：小猴子在分桃子呢！
师：观察图画，你知道它是怎么分的吗？
生：小猴子把桃子每盘放2个……
师：小朋友和同桌讨论一下，每盘放2个，就是每个盘子都放同样多的2个，这是不是“平均分”呢？
生：是“平均分”，因为“平均分”就是每份分得同样多。
师：（拿出桃子的图片）哪位小朋友能到前面来替小猴子分一分？
（学生到台前分桃子，一边分，一边说）
师：根据刚才小朋友分的过程，谁能列出一个除法算式？
生：6÷2=3，可以分3盘。
师：谁能读一读这个算式？
生：六除以二等于三。
探——提出设想，探究证实
师：小朋友们知道这个算式表示什么含义吗？试着在小组内说一说。
生1：表示6个桃子，每2个一份，可以分成3份。
师：小朋友们说的很对，除号前面的6表示要分的物品的个数，叫做“被除数”，除号后面的2表示每份的份数，叫做“除数”，等于号后面的3表示分的份数，叫做“商”。
（板书除法每部分的名称）
（设计意图：生通过动手操作，讨论交流的过程，根据“平均分”的结果列出除法算式，体会到两种分法的不同。）
四、展——展示结果，解决问题
2.课件出示“分足球”情境图。
师：兔博士又给大家提出了一个问题，谁能把这个问题叙述出来？
生：有20个足球，每只筐里装5个，需要几只筐？
师：请小朋友们在小组中用花片摆一摆，然后写出除法算式。
（学生用花片代替足球摆一摆，并讨论列式）
生：20÷5=4，需要四只筐。
师：谁能来读一读这个算式？
生：二十除以五等于四。
师：请小朋友们和同桌互相说一说这个算式表达的意义。
生：表示有20个足球，每份分5个，能分成几份？
师：这个算式的各个部分分别叫做什么？
生1:20叫做被除数……
生2:5叫做除数……
生3:4叫做商……
五、建——总结认知，建构模型
归纳总结得：除法算式各部分名称:在除法算式中,除号前面的数叫做“被除数”;除号后面的数都叫做“除数”;等号后面的得数叫做“商”。就是:被除数÷除数=商。
六、提——实践应用，评价提升
（一）练习提升
1.基础练习
教材“练一练”
2.综合练习
同步练习
板书设计
认识除法（2）
6÷2=3
除法算式各部分名称:在除法算式中,除号前面的数叫做“被除数”;除号后面的数都叫做“除数”;等号后面的得数叫做“商”。就是:被除数÷除数=商。