教案
课题
古诗二首
备课人
授课日期
教学目标
（1）认识“首、踪”等9个生字，会写“首、无”等7个生字，掌握生字的读音、字形和书写规则。
（2）能够正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的含义。
（3）感受古诗描绘的夏日景象，体会诗人对生活的热爱之情。
教学
重点
与
难点
（1）教学重点：掌握生字词的认读与书写，正确、流利地朗读古诗。
（2）教学难点：借助多种方法（联系生活实际、图文结合等）理解古诗大意，体会诗中的意境和情感。
媒体教具
（1）多媒体课件，包含《池上》和《小池》的相关图片、作者介绍以及诗句的动画演示。
（2）生字卡片，涵盖课程中的所有生字，如“首、踪、无、采”等，以及对应的词语卡片，例如“踪迹、浮萍”等。
（3）古诗朗读音频，包括《池上》和《小池》的标准朗读版本，以及配乐背诵版本。
教法学法
讲授法、图文结合法、朗读指导法、游戏法、合作学习法
教学过程
二次备课调整
一、导入
（一）识字解题，谈话导入
谈话导入：同学们，你们喜欢古诗吗？今天我们一起来学习两首描绘夏天美景的古诗。让我们先来看看这两首古诗的名字。
板书课题并齐读课题：“古诗二首”
教学“首”：这是一个表示数量的量词，比如“一首歌”、“一首曲子”。请同学们说说还知道哪些可以用“首”的例子。（生：一首诗、一首歌）
请同学们翻开课本，找出本课中的两首古诗，并大声朗读题目。（板书：池上小池）
明确本课的任务：我们这节课首先来学习《池上》这首古诗。（板书：池上），大家齐读课题。
【设计意图：通过谈话和引入生字“首”，激发学生的学习兴趣，并明确本节课的学习任务。】
二、新课教学
（一）初读古诗，感受节奏
初读要求：（1）大声朗读，注意读准字音、读通诗句。（2）同桌之间互相正音。
检查朗读情况，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，纠正发音。（生：老师，这个字怎么读呢？——老师提示正确读音）
认读“踪迹—藏踪迹”，以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。（师问：谁能解释一下“藏踪迹”是什么意思？生：就是隐藏自己的行踪）
认读“浮萍”，结合浮萍图片，利用形声字特点帮助记忆：浮萍是一种漂浮在水面的水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。（生：原来浮萍是这样的呀！）
完整地读一遍诗句，确保全诗读通顺。
老师范读，学生自由练读，注意要读出诗的节奏感。（师：请大家跟着我的节奏再读一次）
（二）图文结合，初知大意
出示图片“小娃采莲回”和“浮萍一道开”，让学生找到相应的诗句并连接，讲解这样连接的理由。（生：这张图跟“偷采白莲回”这句诗很像）
学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。边做动作边读诗，理解“采”的含义。出示字源图，教师演示用手采摘的动作，解释“采”字的由来及意义。（师：看，这个字就像一只手从树上摘东西）请一位同学表演采白莲的动作，体会小娃的心境，指导朗读。（生：我感觉他好像既紧张又开心）
学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。图文匹配，理解“踪迹”。展示《雪地里的小画家》等三幅图片，讨论这些痕迹是谁留下的。练习说话：是__留下的踪迹。（生：脚印是小鸭子留下的踪迹）在图中寻找小娃留下的痕迹，进一步解读诗句中的“踪迹”。（生：船划过的水痕就是小娃留下的踪迹）
多种形式朗读整首诗，加深印象。（齐读、对读、小组读等）
【设计意图：通过图文结合，帮助学生初步理解古诗内容，增强直观感受。】
（三）诵读积累
采用难度递进的填词游戏辅助背诵。第一步：调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，试着填空背诵吧！小娃撑_，偷采_回。不解藏_，浮萍_开。第二步：更多的词语消失了，谁还能挑战？_撑_，_采_。_藏_，__开。第三步：去掉文字，仅靠图画完成背诵。
配合音乐进行背诵练习。（师：听音乐时尽量闭上眼睛，想象诗句的画面）
教师引导学生在伴奏声中体验古诗情感，强化记忆。（生：我觉得这首诗有点调皮的感觉）
【设计意图：通过渐进式的填词游戏，降低背诵难度，增加趣味性，逐步完成古诗的背诵。】
（四）写字指导
观察田字格中的“首”和“采”，了解它们的位置安排。（生：我发现“首”字的第一笔是个点）
教师范写，并强调书写要点：首：点、撇应短小，第三笔横较长。“自”的中间两小横不可触碰到右边的竖线。采：爪字头的撇是横撇，记住三个点的方向应一致。
学生练写，教师巡视给予个别指导。（师：注意握笔姿势，保持正确）
师生互评、生生互评，促进书写进步。（生：我喜欢你写的“采”字，它很好看！）
【设计意图：通过详细指导，帮助学生规范书写，提升书写能力。】
三、课堂小结与拓展延伸
（一）课堂小结
回顾本节课主要内容：我们学习了《池上》这首古诗，掌握了它的大致意思，并学会了几个重要的汉字。
引导学生分享对古诗的感受：你觉得这首诗怎么样